[교육학, 교육심리학] 교육심리학 핵심정리 노트

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목차

제1장 교육심리학의 성격
1. 교육심리학의 개념
2. 교육심리학의 이론적 배경
3. 인간에 대한 심리학적 해석
4. 교육 환경

제2장 인간의 발달과 교육
1. 발달의 의미
2. 발달의 요인
3. 인간 발달의 원리
4. 신체 발달
5. 정서 발달

제3장 인지적 특성과 교육
1. 지력의 발달
2. 지능
3. 창의력
4. 지적 특성과 학업 성취도

제4장 정의적 특성과 교육
1. 정의적 특성의 개념과 종류
2. 동기
3. 욕구와 불만
4. 성취동기
5. 포부 수준
6. 자아 개념
7. 사회성

제5장 발달 이론
1. 피아제의 인지발달 이론
2. 프로이드의 성격발달 이론
3. 에릭슨(Erikson)의 사회 심리학적 발달이론
4. Havighurst의 발달과업 이론
5. Kohlberg의 도덕성 발달 이론
6. 메슬로우의 욕구 위계설

제6장 학습 이론
1. 파블로프(Pavlov)의 고전적 조건형성(조건 반사설)
2. 손 다이크의 시행착오설(연결설 연합설 효과설)
3. 스키너의 작동적 조건 형성
4. 인지 이론
5. 강화 계획
6. 관찰(모방) 학습의 전형

제7장 학습
1. 학습의 전이
2. 학습과 파지
3. 연습과 학습
4. 정신 개발

제8장 특수아동의 적응기재
1. 특수아동
2. 적응기재
3. 갈등과 욕구불만

본문내용

어느 정도 이루어진 뒤에 전습법 유효, 유의미한 통일성 있는 학습자료는 전습법이, 내부적 연관성 적고 무의미한 학습자료는 분습법 유리, 분산적 학습법은 전습법 유리하나 집중적 학습법일 때는 분습법 유리, 연습초기엔 분습법 유효
(2) 전습법의 장점: 반복 적고 병합작용 생기며 시간과 노력 적음
(3) 분습법의 장점: 저학년 아동에게 유리하고 학습효과 빠르며 학습자료 길고 곤란한 문장에 적당, 주위와 집중력 범위 좁히는데 적합
다. 집중법과 분산법
(1) 집중법: 학습내용을 쉬지 않고 계속해서 반복하는 학습방법(시 산문 유의미 절차의 기억 등 자료 쉽고 짧은 경우)
(2) 분산법: 일정 휴식기간 사이에 두고 몇 회로 나누어 학습하는 방법(무의미한 절차나 숫자의 기억 등 자료 길고 어려운 경우)
(3) 집중법이 유효한 경우: 학습전에 준비운동 같은 것 필요시, 과거의 학습 효과로 적극적 전이 용이한 경우, 잘 알고 있는 학습자료 시, 유의미하고 생산적인 학습자료
(4) 분산법이 유효한 경우: 학습과제가 유의성 없는 경우, 학습과제나 작업량 많은 경우, 학습내용 복잡 및 어려울 시, 학습의 초기 단계시, 학습자 준비도 낮고 많은 노력 필요시
4. 정신 개발
가. 창의력 개발을 위한 특수 기법
(1) 브레인 스토밍의 기본 원리(Osborn): 비판의 금지, 자유분방, 양산, 결합과 개선
(2) 체크 리스트법: 오즈번이 개발, 타인의 창의적 사고를 유발시키는 질문지 형태의 검목표 사용함
(3) 형태학적 분석평가: Parnes가 개발, 문제의 구조 분석해서 변인 발견하고 발견된 변인들을 강제로 조합시킴으로서 잠정적 아이디어를 손쉽게 대량생산해서 그 중에서 질적으로 우수한 것과 가능성 있는 것을 개발하려는 방법
(4) Gordon법: 주로 특수기계의 발명에 사용되는 것으로 해당 분야 전문가들의 조작적 창의력 개발에 목적, 진행과정 보다 비조직적이어서 참여자의 적극적 태도 요청
나. 사고력의 개발
(1) 사고력의 행동적 정의: 의문력, 가설력, 종합력, 평가력
(2) 사고력 개발의 인간변인: 민감성, 융통성, 통찰성, 자율성
(3) 사고력 개발의 환경변인: 동적 환경(성취적 학습상태 자율적 학습상태 등), 정적 환경(친애적 학습상태 등)
다. 가치관의 개발
(1) 가치관은 심리적 구조의 심중에 자리잡고 있으며 동기 지각인지 행동 등을 통합 조정하면서 행동방향과 강도 결정하는 중요 역할 담당하는 정의적 특성임
(2) 가치관의 학습 과정은 행동화에 의한 학습, 인지화에 의한 학습, 내면화에 의한 학습 순임
라. 정신 위생
(1) 의의: 정신적 건강증진과 정신적 이상을 예방 치료하는 일, 창시자는 비어즈(미)
(2) 대상: 모든 이가 전부 대상되나 유아기 아동기가 중요
(3) 방법: 적극적 방법(예방), 소극적 방법(치료)
(4) 치료방법: 직접 치료법(상담이 주), 간접 치료법(가정 사회 학교의 복합적 환경이 중요)
제8장 특수아동의 적응기재
1. 특수아동
가. 특수아동의 분류
(1) 지적 이상아: 정신박약아(IQ 75이하), 경계선아(지진아, 76-89정도), 우수아(140이상)
(2) 신체적 이상아: 맹 농 신체허약 언어장애아
(3) 사회적 정서적 이상아: 불량아 반사회성아 등
(4) 성격적 이상아: 신경증아 히스테리아 병적 성격아
나. 학습 부진아: 지능발달 정도는 정상이나 학업성취가 그 수준에 미치지 못하는 아동, 주의력 학습 지속시간 짧음, 자제력 부족하고 효과적 적응 곤란
(1) 지도방법: 학습활동을 단순화, 학습계획의 명백화, 학습내용을 구체적 실험적 방법으로 제시, 동기유발, 비지시적 활동 권장 등
2. 적응기재
가. 방어기재: 욕구불만과 갈등으로 인한 긴장 불안 해소 위해 자기 방어를 목적으로 하는 기재
(1) 보상: 자기 결함을 다른 장점으로 보충
예) 공부 못하는 아이가 운동 잘하는 경우
(2) 합리화: 변명으로 자기 행동의 결점 보완함
(3) 동일시: 자기를 우수한 타인이나 집단과 동일한 것으로 느낌으로서 자신 욕구 만족시키려는 기재임
(4) 승화: 억압당한 욕구가 사회적 문화적으로 가치있는 목적으로 향하도록 노력하는 기재
예) 독신남자가 예술활동에 전념하는 경우
(5) 투사: 자기 불만이나 불안 해소시키는 방법으로 남에게 뒤집어씌우는 기재
예) 계모가 전처 자녀를 미워하면서도 자녀들이 자기를 증오한다고 불평하는 경우
(6) 치환(전이):어떤 감정이나 태도 취해보려고 하는 대상을 다른 대상으로 바꾸어 행하는 기재
예) 어머니 잃은 아동의 애정을 여교사에게 옮겨 애착하는 경우
(7) 반동형성: 한 본능이 그 대리물에 의해 의식면으로부터 감추어지는 것
예) 외설잡지에 매료된 이가 죄책감으로 외설잡지 반대운동에 적극 참여하는 경우
나. 도피기재: 욕구불만에 의한 정서적 긴장이나 불안감 해소위해 비합리적인 행동으로 정서적 안정 추구하려는 기재
(1) 고립: 곤란한 현실에서 도피함
예) 사업에 실패한 자가 두문불출하는 것
(2) 퇴행: 곤란 상황 직면시 유아적 행동양식으로 역행함으로서 욕구 충족시키려는 기재
예) 어른이 난처할 때 손톱을 깨뭄
(3) 억압: 불쾌한 생각 감정 등을 눌러서 의식 밑바닥에 가라앉게 하는 기재
예) 고민 잊기 위해 술 마심
(4) 백일몽: 현실에서 불가능한 것을 공상에서 만족하려는 것
(5) 고착: 새로운 상황이 획득되지 못하고 선행행동이 고정되는 것
다. 공격기재: 욕구불만에 대한 반항이나 자기 괴롭히는 대상에게 능동적으로 적대시하는 태도 취하는 기재
(1) 직접 공격기재: 폭행 싸움 기물파괴 등
(2) 간접 공격기재: 조소 비난 폭언 욕설 등
3. 갈등과 욕구불만
가. 갈등: 두 개 이상의 대등한 욕구 또는 행동목표가 동시에 일어나 그중 어느 것 선택해야 할 지 망설여지는 심리상태
(1) 접근-접근 갈등: 두개의 긍정적 욕구가 동시에 일어나 판단 곤란한 경우
(2) 접근-회피 갈등: 긍정 및 부정적 욕구가 양립하는 경우
(3) 회피-회피 갈등: 두 부정적 욕구가 양립하는 경우(이른바 진퇴양난)
나. 욕구불만(좌절 욕구 저지):어떤 장애로 욕구 충족되지 않는 데서 오는 정서적
긴장 상태, 행동과정의 지연 자원의 결핍 상실 실패 등으로 야기

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