[상담심리학] 학교폭력 가해자와 피해자측면의 교육심리학적 분석

목차

Ⅰ.서론
제1절. 연구의 필요성과 목적

Ⅱ.본론
제1절. 가해학생의 분석
- 가해자측면에서의 학교폭력 현황
- 폭력적 가해행동의 교육심리학적 해석
- 가해학생의 교육심리적 해결방안

제2절. 피해학생의 분석
-피해학생의 일반적 특성
-학교폭력 피해자의 피해 양상의 교육심리적 해석
-피해학생의 교육심리적 해결방안

제3절. 종합적 해결책
-피해학생과 가해학생의 집단적 특성에 따라
교육 심리적으로 바라본다.

Ⅲ.결론

Ⅳ.참고문헌

본문내용

대인관계지능이 낮다고 볼 수 있다. Gardner의 다중지능이론에 따르면 서로 독립적인 다양한 영역의 지능이 인간에게 있는데 그 중 하나를 대인관계지능이라고 했다. 다른 영역의 지능이 우수하다하더라도 대인관계지능은 상대적으로 떨어질 수 있다. 지능은 결정된 것이 아니라 유동적으로 계발할 수 있기 때문에 대인관계지능을 개발할 수 있는 프로그램이 만들어져야한다. 이런 부분에 대해서는 사회생활을 하고 있는 성인들도 어려움을 겪는다. 만약 대인관계지능을 계발할 수 있는 프로그램이 나온다면 사회 각 층의 사람들에게 모두 환영받을 것이다. 그러나 아직 적절한 연구결과가 나오지 못하고 있다. 전반적으로 학교폭력의 사후대책에 대한 논의가 미흡한 상태이다. 앞으로 더 진행되어야 할 것이다.
- 종합적 해결책
학교 폭력은 일정한 집단 내에서 일어나는 경우가 많다. 청소년들 사이에서 소위 '일진'이라고 불리우는 집단을 말한다. 한 학급에 몇 명씩이 학교 전체, 또 학교 밖에서도 일정한 집단을 형성한다. 그 집단에서 폭력이 일어나는 경우가 많다. 대부분의 보통 학생들 사이에서도 폭력이 일어나는 경우도 있으나 그런 케이스는 앞서 말한 경우보다 폭력의 정도가 약한 편에 속한다. 반면 이 집단 내의 폭력은 단기간의 해결이 힘들고 그 정도도 훨씬 심각하다. 장기적인 치료프로그램에 학생들을 투입해 적극적인 치료를 도와야한다.
학교폭력의 가해경험과 피해경험을 중복으로 가지고 있는 학생들을 대상으로 치료를 할 수 있는 방법을 제시한다. 이 프로그램은 위와 같은 집단에 속한 학생들을 치료할 수 있는 방법이다. 학교 폭력의 피해, 가해 각각의 경험이 모두 있는 학생들 5~10명 정도가 함께 이야기를 나누도록 한다. 폭력이 자주 이루어지는 집단에 속한 학생들의 경우 집단의식에 아무 생각 없이 폭력을 가하는 경우가 많다. 그렇기 때문에 일단 자신의 진정한 욕구가 무엇인지 파악하는 연습을 유도해야한다. 매슬로우의 욕구 위계단계에서 공동체 의식이라는 것은 폭력 집단에 속함으로써 얻을 수 있는 것이 아니라는 것을 가르친다. 나의 삶을 누가 통제하는가에 대하여 답을 자기 스스로라고 결론지을 수 있게 학생들에게 삶의 주체의식을 심어줄 수 있다.
공통된 경험이 있는 학생들이 모여 대화를 하면서 서로의 마음을 이해하고 공감하여 적극적인 참여 결과를 이끌어 낼 수 있을 것이다. 자신의 행동을 선택하고 책임지는 주체가 자신이라는 것을 인식하며 자신의 입장에서 타인의 입장도 배려할 수있게 된다. 이런 변화를 시작한 학생들은 학교폭력의 가해경험의 죄책감을 가지고 피해경험의 치료를 할 수 있었다.
실제로 이런 프로그램을 이용해 학생들을 치료하면, 몇 차례에 걸친 치료를 거듭하며 학생들은 점점 나아졌다고 한다. 각 회기 미다 자신의 장점과 욕구를 확인하고, 이러한 욕구를 실현하는데 있어서 책임감 있는 행동이 필요하다는 사실을 깨닫게 되었다. 다음은 이런 치료 프로그램의 예시이다.
Ⅲ.결론
지금까지 학교 폭력은 무엇이며, 학교 폭력의 원인, 학교 폭력의 실태 등을 살펴봄으로써 학교 폭력의 심각성을 인식할 수 있었다.
현대사회가 안고 있는 많은 사회 문제들 중, 특히 학교 폭력 문제는 사회 전반의 문제로 부각되고 있고, 학교 안이나 주변에서의 폭행, 협박, 금품갈취 등의 폭력은 그 정도가 심각했다. 학교 폭력을 근본적으로 해결하기 위해서는 일시적인 사건에 대응하는 체제를 탈피하고, 예방과 실태조사처방을 병행할 수 있는 지속적인 대책이 사회전반에 뿌리내리게 하여야 할 것이다.
이에 본 연구는 학교 폭력의 발생원인 및 실태를 가해자와 피해자로 구분지어 고찰하고 파악하였으며, 교육심리학적 대책을 제시함으로써 학교 폭력을 효율적으로 근절시켜 나갈 수 있는 방안을 모색하기 위한 기초 자료를 마련하고자 했다.
학교 폭력 발생의 요인은 앞서 본문에서 언급하였듯이 강화, 가정환경 및 형태주의 심리학, 반두라(Bandura)의 사회학습이론, 프로이드의 정신 분석학 등 다양한 각도로 바라볼 수 있다. 이러한 이론들의 배경에는 대체로 학생들이 주변 환경과 사회, 가정 등 다양한 외부 요인에 직간접적으로 다양한 영향을 끼친다는 사실을 발견할 수 있다. 이 사실은, 이러한 가해 학생들에게 바람직한 환경의 변화 및 제공이 적절하게 제공될 시 충분히 나아질 수 있다는 이론적 바탕 및 희망을 제시하기도 한다.
학교 폭력의 해결 방안도 비슷한 맥락에서 생각해볼 수 있다. 앞에서 제시한 Rogers 인간관 등은 인간의 잠재능력과 가능성에 대한 믿음을 기반으로 한다. Meichenbaum의 스트레스 예방훈련, 정적 강화 적용 등의 방법도 이 맥락을 벗어나지 않는다. 하지만 학교 폭력 문제를 근본적으로 해결하기 위해서는 심리학적, 사회적, 교육적 차원에서 체계적으로 근본적인 문제점을 진단하고, 종합적이고 지속적인 대책이 요구된다. 즉 학교 폭력에 대해 일관성 있게 지속적으로 대처하고 이를 체계적이고 효과적으로 달성하기 위한 학생, 가정, 교사, 학교, 주변 환경 각각의 측면에서 다차원적이면서 동시적인 접근이 요구된다.
또한 정확한 학교 폭력의 실태와 원인을 파악하기 위해서는 무엇보다도 학교 폭력 관련 연구의 질적 향상과 신뢰성 및 타당성을 높이고 학교폭력의 피해 및 가해정도를 측정하는 구체화, 세분화된 객관적, 주관적 지표의 개발과 정확한 통계자료를 제공할 수 있는 연구가 계속적으로 이루어져야 할 것이다.
Ⅳ.참고문헌
-논문/학회지
학교폭력 중복 경험자의 자아존중감과 문제대처행동 향상을 위한 현실요법 집단프로그램의 효과, 도기봉, 오주, 2010
학교폭력 피해자의 지원 방안, 김경태, 2007
학교폭력 피해청소년의 자살생각에 대한 연구, 김재엽, 이근영, 2010
한국심리학회지. 2004. <가정폭력이 집단 괴롭힘 행동에 미치는 영향>, 김소명 현명호
한국 청소년연구. 김선아. 2005. <중학생의 스트레스와 애착이 폭력가해와 피해경험에 미치는 영향>
김명자. 2001. <중학생의 학교폭력에 영향을 미치는요인> 정신간호학회지.
권이종 청소년학연구 2000 <학교 내에서의 집단 따돌림의 발생원인과 해결방안에 관한 연구
-단행본
교육심리학, 임규혁, 임웅

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