아동의 영역별 발달과 교육과정

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 아동의 영역별 발달과 교육방법
영아기
1)신생아기 (생후 1개월~2개월)
2)생후 3개월
3)생후 6개월
4)생후 9개월
5)생후 12개월
걸음마기
1)생후 18개월
2)생후 24개월
3)생후 30개월
유아기
1)만 2.5세
2)만 3세
3)만 4세
4)만 5세
학동기
1)학동기 아동발달

Ⅲ. 관련 이론
프로이드 발달이론
에릭슨 발달이론
피아제 발달이론

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

징을 지닌다. 첫째, 단계별 성취연령은 개인차가 있기 때문에 제시된 연령이 반드시 들어맞지 않는다. 둘째, 모든 아동은 단계를 순서대로 통과하여 발달하며, 절대로 단계를 뛰어 넘을 수 없다. 셋째, 다음 단계로 이동하는 과도기에는 두 단계의 인지적 특성이 함께 나타날 수 있다. 넷째, 형식적 조작기에 도달한 아동이나 고도로 인지발달이 된 성인도 때로 낮은 단계의 사고를 한다.
① 감각 운동기( 2세)
인지 발달의 첫 단계는 감각 운동기라고 부른다. 이 단계에서 인지발달은 감각과 신체적 운동으로부터 얻어진 정보에 기초하기 때문이다. 이 시기는 하위 6단계로 구분되며 유아는 반사적 행위로부터 점차 목표 지향적 활동으로 나아가게 된다. 즉 초기의 외현적, 감각 운동적 행위로부터 점진적으로 내재적인 행위로 발달해 간다. 이 기간 중에 중요한 지적 성취의 하나가 대상연속성(object permanence)의 획득인데, 이것은 모든 대상들이 독립적인 실체로서 장소가 옮겨지거나 시야에서 사라지더라도 계속 존재한다는 사실에 대한 인식을 말한다.
반사 활동기(출생 약 1개월) - 신생아가 학습되지 않은 생득적 반사로써 그 주위 환경에 적응하려는 시기이다.
일차 순환 반응(1 4개월경) - 순환이란 우연히 일어났던, 흥미를 끄는 행동을 반복한다는 의미에서 붙여진 이름이며 일차적이란 이러한 행동이 생물학적인 반사에 그 근원이 있기 때문에 붙여졌다. 흥미를 끄는 행동은 아동의 신체를 중심으로 반복해서 나타나는 매우 단순한 것이다. 자신의 신체를 제외한 외부적인 사건은 이때 일어나지 않는다. 그래서 자아탐구 단계라고도 볼 수 있다.
이차 순화반응(4 8개월경) - 이 단계의 특징은 순환반응이 유아 자신의 신체에 한정된 것이 아니라 주위환경에 존재하는 물체에까지 확대된다는 것이다. 2차 순환반응은 환경에 대한 인식의 시작으로 우연히 했던 행위가 재미있었다면 똑같은 결과를 얻기 위해 행동을 반복하는 것이다.
이차 반응의 협응(8 12개월경) - 이 시기는 특별한 목적을 달성하기 위해 여러 가지 도식을 새로운 상황에도 사용하게 된다.
삼차 순환 반응(12 18개월경) - 생후 12개월에서 18개월의 유아에게는 삼차 순환반응이 일어난다. 1차 순환반응은 흥미를 끄는 단순한 행동을 반복하는 단계이며, 이차 순환반응은 이전에 만족을 주었던 행위를 목적을 갖고 반복을 계속하는 것이다.
사고의 시작(18 24개월경) - 감각운동기의 마지막 단계의 아동은 문제를 해결하기 위해 실재의 물체뿐 아니라 상징이나 이미지를 인지적으로 조합하고 조정하기도 한다. 즉, 상징은 통해 새로운 인지구조를 생각하기도 하며, 이러한 인지구조들을 결합시켜 새로운 수단을 발생하는 사고를 시작한다.
② 전조작기( 7세)
이 단계에서의 유아는 언어 사용과 함께 어느 정도 정신적 표상에 의한 사고가 가능하기는 하지만 개념적 조작 능력이 부족하다. 이 시기는 두 하위 단계로 나누어지는데, 그것은 전개념기( 4세)와 직관적 사고기( 7세)이다. 전개념기의 유아는 성인들과는 달리 미숙한 개념을 활용하며 직관적 사고기의 유아는 반성적 사고의 과정을 거치지 않기 때문에 잘못된 판단을 하는 경우가 많다. 자기중심성(ego-centrism)은 이 시기에도 지속되는 강력한 특성으로서 놀이 행동이나 집단 독백과 같은 언어 행동에서 쉽게 관찰할 수 있다. 이밖에도 이 시기에는 한 가지 관점에서 사물을 판단하고 분류하는 중심화현상이나 사고가 한쪽 방향으로만 진해오디는 비가역성 때문에 수, 양, 부피 등의 차원에서 보존개념이 형성되지 못한다.
③ 구체적 조작기( 11세)
이 시기에 들어서면 훨씬 성숙된 인지 구조를 나타내어 논리적인 사고가 가능해진다. 이때 논리적인 조작은 가시적이고 구체적인 차원에 한정되고 아직 추상적이거나 복잡한 수준에는 미치지 못한다. 자기중심성이 점차 감소되며 중심화 현상에서 벗어나게 된다. 또한 사고에 있어서 가역성을 획득하게 됨으로써 이전 단계에서는 불가능했던 보존개념을 형성하게 된다. 피아제에 따르면 가역성이란 반환성과 상보성이라는 두 자기 조작 형태로 나타난다. 이밖에도 분류가 가능해지고 서열화 등의 능력을 갖추게 된다.
④ 형식적 조작기( 14,15세)
피아제에 의한 최종 인지 발달 단계가 형식적 조작기인데 이 시기에는 명제나 가설과 같은 상황 즉, 추상적인 차원에서도 논리적인 사고가 가능하다. 따라서 이 시기에 가능한 대표적인 사고 형태의 예로는 가설 연역적 사고, 명제적 사고, 조합적 사고 등을 들 수 있다.
Ⅳ. 결 론
실습을 나갔을 때에 아이들을 교육하면서 느낄 수 있었던 것은 교사가 애정을 가지고 있는 것과 애정을 가지고 있지 않은 것의 차이였다. 그 아이가 자라면서 주위의 환경에 많은 영향이 있음을 깨닫게 되었으며, 그 환경이 어떤지에 따라서 그 아이의 인생이 결정되어짐을 생각할 때 교사가 그냥 교사가 되는 것이 아니라 교육과 사랑이 겸비하여야만 교사가 될 수 있다는 것을 알게 되었다.
특히 교사의 열정이 함께 해야만 온전한 사랑이 될 수 있으며, 그 사랑 가운데 교육이 이루어 져야 밝은 내일이 존재 할 수 있음을 확신한다.
보육교사란 개념조차도 정확히 파악되지 못한 상태에서 이 글을 작성하였다는 것이 무엇보다 부끄러웠으며, 교수님께 미안함을 감출 길이 없다. 하지만 이 글을 작성하면서 많은 배움과 깨달음이 있었으며, 앞으로의 아동보육에 새로운 모습으로 나아갈 수 있다는 것이 다행이라 생각하며 이 글을 맺는다.
Ⅴ. 참고 문헌
조희숙 외 공저, 아동발달심리, 학지사, 1994
강정구, 현대학습심리학, 문음사, 1996
김아영 외 공저, 교육심리학, 학문사, 1998
김정률 외 공저, 아동발달과 학습, 교육출판사, 1994
변영계, 교수학습이론의 이해. 서울: 학지사, 1999
서봉연, 발달의 이론, 서울: 중앙적성출판부, 1983
송명자, 아동발달 연구, 학지사, 1997
안영진, 유아발달심리학, 문음사, 1995
안인희 편, 현대교육고전의 이해, 서울: 이화여자대학교 출판부, 1984
(2002. 5. 10. 검색)
(2002. 5. 6. 검색)
(2002. 5. 7. 검색)

키워드

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