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소개글

미디어교육의 개념, 미디어교육의 필요성, 미디어교육의 교수방법, 미디어교육의 현황, 미디어교육의 갈등 및 문제점, 미디어교육의 유의점, 미디어교육의 개발 과제, 향후 미디어교육의 발전방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 미디어 교육의 개념

Ⅲ. 미디어 교육의 필요성

Ⅳ. 미디어 교육의 교수방법

Ⅴ. 미디어 교육의 현황
1. 한국 미디어 교육의 발전단계
2. 한국 미디어 교육의 전반적 현황

Ⅵ. 미디어 교육의 갈등 및 문제점

Ⅶ. 미디어 교육의 유의점

Ⅷ. 미디어 교육의 개발 과제

Ⅸ. 향후 미디어 교육의 발전방향

참고문헌

본문내용

. 이들은 우선, 보다 많은 청소년들에게 도달할 수 있는 협동적인 프로그램과 다양한 행사, 교육현장에서의 경험을 통하여 미디어 분석을 할 수 있는 지식과 기술들을 개발하는 노력이 요구된다. 이를 위해서는 말할 것도 없이 지역단위, 그리고 나아가 국가차원에서의 적극적인 이해와 지원이 필요하다. 다음으로는 이토록 중요한 수용자인 청소년들에게 미디어에 대해 가르치고 배우는 복잡한 과정인 미디어 교육에 있어서 그 효과들을 예상하고, 기록하고, 평가할 수 있는 이론화와 체계화의 작업이 시급히 개발되어야 한다.
Ⅸ. 향후 미디어 교육의 발전방향
현재 디지털 미디어 교육은 아직 개념적인 정립이 제대로 이루어지지 않은 상황이다. 다양한 리터러시의 개념들이 등장하고 있으나 이것이 현실적인 교육현장에서 실천되고 있지는 못하다. 교사들은 지금까지 텔레비전을 중심으로 한 미디어 교육의 필요성을 인정하면서도 교과과정의 경직성과 학교현장 내의 여러 가지 장애 요인 등으로 인해 구체적인 교과내용에 포함시키지 못했다. 그러나 디지털 미디어의 등장은 미디어 교육의 학교 교육화에 있어서 새로운 가능성을 시사하고 있다. 지금까지 미디어 교육의 필요성을 뒷받침하는 근거는 유해한 대상으로서의 미디어를 비판적으로 바라보고 활용하자는 시각이었다. 그러나 이제 디지털 미디어의 등장으로 미디어라는 존재는 단순히 우리가 거리를 두고 접촉하는 개별적 대상이 아니라 우리의 삶 자체를 영위하는데 필수 불가결한 통합 정보원으로서 자리매김하고 있다. 아직은 디지털 기술의 변화로 인한 파급효과가 워낙 크기 때문에 대부분의 관심은 기술의 효율적인 습득에 모아져 있기는 하다. 그러나 디지털 미디어 자체가 갖는 커뮤니케이션 행태의 변화, 교육 개념의 변화라는 큰 틀에 대해서는 상당한 공감대가 형성되어 있다. 즉 미디어 사용의 유익, 무익을 떠나 사람들이 삶을 영위해나가는데 있어 디지털 미디어는 분명 과거 어떤 미디어와도 다른 획기적인 영향력을 행사하고 있다는 사실이 폭넓게 인식되고 있다는 것이다. 주입식 학습에서 발견과 경험의 학습으로의 전환, 연역적 사고에서 통합과 판단의 사고로의 전환, 지식이 선행되는 행위양식에서 행위가 지식을 유도하는 양식으로의 전환 등은 디지털 미디어가 가져온 교육 패러다임의 변화라 할 수 있다 (Brown, 2000).이와 같은 상황에서 미디어 교육의 방향은 지금까지와는 다른 새로운 시각을 정립할 필요가 있다. Tyner가 제시한 도구 리터러시와 표상 리터러시 개념을 적용한다면 미디어 교육의 방향을 세 가지로 구분해서 정리해볼 수 있다.
우선 디지털 미디어로 전달되는 정보에 접근하고 활용하는 능력으로서의 도구 습득교육이 필요하고 다음으로는 표상 리터러시의 두 가지 측면, 즉 정보를 생산하는 능력, 다시 말해 다양한 미디어를 이용하여 자신의 생각을 표현할 수 있는 능력과 미디어에 표현된 의미를 비판적으로 수용할 수 있는 능력에 대한 교육이 요구된다. 따라서 디지털 미디어 리터러시 교육 방법은 이와 같은 순서를 따라 진행될 수 있을 것이다. 이는 중요도에 의한 순서라기보다는 사용자의 필요성에 따른 순서로 미디어 교육 교과과정의 순서나 교육방법에서 고려될 필요가 있을 것이다. 올해부터 7차교육과정이 시작되면서 교육과정에 편성된 재량활동 시간의 일부는 반드시 ‘정보화 교육’, ‘정보 활용 교육’, 혹은 ‘정보소양교육’ 등의 이름으로 실시하게 되어 있다. 덕분에 컴퓨터와 인터넷 환경의 접근이 힘든 학생들도 공식 수업시간을 통해 컴퓨터에 접근하여 정보를 검색할 수 있는 길이 마련되었다. 물론 교과내용에 있어서는 컴퓨터 기능과 검색엔진 기능 익히기 정도에 머물러 있기는 하지만 그 전에는 상상할 수 없는 다양한 시청각 장비와 교단 선진화 장비 등이 학교 현장에 설치되고 이를 수업시간에 적극적으로 활용할 수 있게 된 점은 커다란 변화가 아닐 수 없다.
문제는 이러한 현실의 가능성과 교과과정에 대한 이해의 부족, 수업활용도 높은 교재의 부족, 시대와 미디어, 커뮤니케이션에 대한 거시적 안목을 길러줄 교사 연수 프로그램의 부족 등이 아직도 학교현장에서 미디어 교육을 부실하게 만드는 원인으로 작용하고 있다. 이러한 부분은 언론학계의 지원과 관심을 통해 상당부분 해결해나갈 수 있는 부분이라고 생각된다. 특히 커뮤니케이션과 미디어 전반에 대한 교사교육 프로그램의 운영이라든가, 미디어 교육 교재의 개발 등은 그동안 수 차례 논의되어 왔지만 가시화되지 못한 숙제들이다. 이러한 부분을 보완하고 디지털 미디어의 특성을 살린 미디어 교육 교과 프로그램을 개발한다면 학교교육을 통한 미디어 교육의 제도화 가능성은 매우 높을 것으로 기대된다.
이상의 논의를 바탕으로 한국에서 미디어 교육의 제도화를 위해 필요한 제반 여건은 다음과 같이 정리해볼 수 있다.
-교육부로부터의 정책지원을 통한 미디어 교육의 의무교육화
-미디어 학계, 교육학계, 대학으로부터의 학술지원을 통한 미디어 교육의 철학적 근거 마련 및 교과과정 정립
-영상유관단체 등을 활용한 교사 연수교육 및 훈련 지원
-교육부 및 각급 학교로부터의 교사대상 연구지원을 통한 교재 및 교수법 개발
이상의 문제들에 대한 보다 구체적인 방법론 개발은 앞으로 미디어 교육을 지지하고 시행하는 모든 주체들이 머리를 맞대고 풀어야 할 선결과제이다. 언론학회가 주최한 이번 토론의 자리가 그러한 과제를 해결해내는 초석이 될 수 있기를 기대한다.
참고문헌
1. 김기태. 미디어 교육의 전망과 과제. 한양대학교 언론문화연구소 주최 세미나 발제. 1996
2. 안정임. 디지털시대 미디어 교육 제도화의 필요성과 방향. 언론학회. 디지털시대 미디어 교육의 제도화 세미나 보고서. 2002
3. 서유석. 교회학교 미디어 교육 커리큘럼개발 연구. 서강대학교 언론대학원 방송전공 석사학위논문. 1997
4. 이승희. 미국의 미디어 교육 특성 연구. 서강대학교 언론대학원 미디어 교육 전공 석사학위논문. 2000년
5. 이정춘. 미디어 교육으로서 독서교육. 미디어환경과 독서교육. 이진출판사. 2000.
6. 최창섭. 미디어 교육론. 나남. 1985
7. 한국미디어 교육학회. 제6회 미디어 교육전국대회 자료집. 2002

키워드

미디어,   미디어교육,   디지털미디어,   디지털,   뉴미디어