(유아교육과 특수아교육) 장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오.

소개글

(유아교육과 특수아교육) 장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 장애아동 통합교육의 정의

2. 장애아동 통합교육의 의의와 필요성

3. 장애아동 통합교육의 당위성
1) 법적 배경
2) 윤리적 배경
3) 교육 성과적 배경

4. 장애아동 통합교육의 수준

5. 장애아동 통합교육의 영향
1) 장애아동에게 미치는 영향
2) 일반 유아에게 미치는 효과

6. 성공적인 통합교육의 선행 조건
1) 아동 요인
2) 또래 요인
3) 교사와 교수적 요인
4) 행정적인 요인
5) 부모와 지역 사회의 태도

7. 장애아동 통합교육의 과제
1) 장애와 장애인에 대한 이해와 통합교육 필요성의 인식
2) 법률적 지원과 실천
3) 특수교육 체제의 연속성과 체계성
4) 일반학급 규모의 적정화
5) 교육과정의 다원화
6) 교사의 양성
7) 시설‧설비의 확충

8. 장애아동 통합교육의 발전방향
1) 통합교육 실행을 위한 개념 정립
2) 성공적인 통합교육 실행을 위한 과제

9. 장애아동 통합교육을 위한 교수전략
1) 일반 영유아들의 장애이해
2) 장애 영유아의 사회적 기술 훈련
3) 일반 영유아와 장애 영유아의 상호작용 촉진
4) 교육설비 및 시설

본문내용

에게 자문하거나 아동에게 학습 자료를 제공, 평가하는 일로 지원하는 교사 제도를 도입하게 되는 것을 말한다. 특수교육 분야에서는 통합에 관한 요구와 논의는 날로 진보해 가는데 비해서 일반 교육 쪽에서는 아직, 수동적으로 응하는 수준에 머물러 있는 실정이다. 그래서 통합교육이 일반학교 내에서 이루어지는 것임에도 불구하고 일반교육분야와의 연계성 없이 특수교육분야 내에서만 통합교육의 논의가 이루어져 온 것이 우리나라의 현실이다.
최근에는 주류화(mainstreaming)나 합친다는(integration) 개념으로서의 통합보다는 포함(inclusion)의 개념으로서의 통합교육이 강조되고 있는데, 이것은 장애 아동과 일반 아동의 집단을 두 개의 분리된 집단으로 나누고 이것을 다시 하나로 합쳐지는 과정으로 인식하는 개념에서 벗어나, 처음부터 서로 포함되어 있는 하나의 집단으로 인식하고 함께 교육한다는 개념으로 변화해 가는 것이라고 할 수 있다.
* 주류화란 일반 아동 주류에 장애 아동을 포함시키는 것으로 장애 아동을 분리된 학급에 편성하지 않고 정규 학급에 편성하여 일반 아동들과 함께 교육하는 것을 의미한다.
* 최소 제한적 환경이란 주류화의 개념과 많은 공통점을 갖고 있다. 주류화의 개념이 주로 학교 교육 상황에 초점을 둔 반면, 최소제한적 환경의 원리는 장애 아동들에게 제공되는 환경이 제한되거나 빈약해서는 안되며, 불가피하게 주어지는 제한도 최소화시켜야 한다는 환경 전반에 관한 문제를 강조한 개념이다.
2. 장애아동 통합교육의 의의와 필요성
특수교육의 궁극적인 목적은 장애인이 통합된 지역사회에서 ‘정상화의 원리’에 따라 최대한의 독립된 생활과 ‘삶의 질’을 누리는데 있으며. 이는 학생의 장애정도와 무관하다. 즉 중도장애뿐 아니라 경도의 학습장애학생의 경우에도 지역사회의 참된 통합의 실현이 궁극적인 교육의 목표이다. 중학교에 입급 되어 있는 청소년기의 장애학생은 성인기를 준비해야 되는 시기로, 지역사회에 성공적으로 통합하기 위한 전이교육의 필요성(박현숙, 1997)과 더불어 통합교육의 중요성이 대두된다. 통합교육을 통하여 장애학생과 비장애학생은 사회적 기술과 대인관계 기술과 같은 사회적 능력을 습득할 수 있을 뿐 아니라 앞으로의 성인기의 지역사회 생활에 필요한 사회적 지원망을 발달시킬 수 있다.
장애자녀를 가진 많은 부모들은 이미 통합교육을 왜 해야하는 지를 알고 있다. 장애 자녀를 가진 어느 어머니는 자녀 교육에서 이렇게 말했다. \"내 아이를 통합교육을 고집하는 이유는 일반 아동이 배우는 일반 학교에서 사회성을 길러 주고, 그들과 함께 어울리면서 살아가는 기술을 배워야하기 때문이다. 그 어머니는 내 아이가 국어, 산수, 음악 등을 배우는 것 보다 사회에서 함께 살아갈 수 있도록 사회성을 더 많이 배워주어야 한다고 강조했다. 이 보다 더 절실한 것이 또 하나 있다. 이 어미가 나중에 내 자식이 커서 다른 사람과 함께 살아가는 모습을 상상하면서 이 세상에 그를 남겨두고 엄마가 먼저 가야하기 때문이다. 그래서 장애아동의 통합교육은 가장 절실한 교육이다\" 그 어머니는 \"절대 특수학교는 보내지 않겠다\" 고 했다. 그리고 고려대학교 수학과 황윤성 교수는 자신이 특수학교를 거부하고 일반학교에서 공부한 것이 오늘에 자기를 행운으로 만들었다고 했다.교육인적자원부는 장애인 특수교육에 관한 장기 계획을 마련하여 몇 차례 공청회를 거쳐 수정한 다음 ‘장애인 복지 발전 5개년 계획을 발표한 바 있다. 유치원부터 고교 과정까지 특수학교나 특수학급, 통합교육 등을 통한 전면 무상교육을 2007년까지 특수교육 대상 장애인 모두에게 실시하고, 그동안 취약했던 특수교육예산을 향후 5년간 전체 교육예산의 2%에서 3%까지 연차적으로 확대한다는 것이다. 이 계획안에는 일반 유치원과 초중고교에 특수교육 교사를 1명 이상배치하고, 특수교육 보조원도 올해 250명을 시작으로 2007년까지 단계적으로 늘려1만250명을 배치하여 통합교육을 지원하는 계획이 들어 있다. 여기서 특수교육보조원이란 일정 정도의 교육을 받은 인력을 일반 학교에 장애아동의 교육보조원으로 배치하여 특수학급 운영을 보조하고, 장애아동의 학습을 지원함으로써 통합수업이 매끄럽게 진행되도록 하는 제도다. 뒤늦게나마 정부가 특수교육에 관한 장기 계획을 세우고, 장애아동의 교육을 일반아동과의 분리교육 중심에서 통합교육으로의 전환을 모색하는 것은 높이 평가할 만하다. 그러나 화려한 계획이 구체적으로 실천되는 데에는 예산 문제 등을 포함한 어려움이 아직 남아 있다. 교육부 자료에 따르면 현재 학령기(만 3~17살) 특수교육 대상자는 9만5천여명 이고 이 중 5만1천여명(53%)은 특수학교 특수학급에서, 3만여명은 일반학급에서 교육을받고 있으나, 1만3천여명은 가정형편 등으로 인해 아예 학교교육을 받지 못하고있는 것으로 나타났다. 일반학급에서 통합교육을 받고 있는 장애아동의 경우부모들이 개인적으로 직접 교실에 들어가 자녀의 학습 보조원이 되거나, 자비를 들여 보조원을 두는 특별한 경우를 제외하고는 국가나 교육청이 이들의 통합교육을사실상 방치해왔던 것이다.
3. 장애아동 통합교육의 당위성
1) 법적 배경
① 미국 - 1975년 특수아 통합 보육의 제도적 근거가 된 “최소 제한적 환경의 원리”를 규정 한 장애아 교육법 PL 94-142가 제정되었고, 1986년에는 이 법령이 PL 99-457로 개정되면서 3세 - 5세에게도 동등한 법적 요구가 적용.
② 영국 - 1978년 워노크 위원회 (Warnock Committee Rrport)가 의회에 제출되어 이를 정 부가 수용함으로써 특수아의 통합 교육에 관한 국가적 관심과 연구, 그리고 통합 교육의 실천을 위한 적극적 지원이 증가.
③ 독일 - 1973년 장애 영유아 통합 교육의 원칙을 규정한 독일 교육협의회의 제안을 정부 가 받아들임으로써 특수아의 통합 교육을 위한 제도가 마련되고 통합 교육을 위 한 실천적 노력이 경주되었다.
④우리 나라 - 1994년 특수교육 진흥법 개정령에 의해서 “통합교육”이라는 용어가 정의됨으 로써 법적인 지지가 이루어지고 있으며, 영유아 보육 정책을 담당하고 있는 보건복지부에서도 장애아

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