우리나라와 유아교육 제도 분석

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우리나라와 유아교육 제도 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론
II. 본론
-한국의 유아교육 제도-
1. 유아교육의 이념 및 역사적 발달
(1). 유아교육의 초창기
(2). 유아교육의 발전 변천사
2. 한국의 유아교육 체제 및 현황
(1). 관련 법규
(2). 행정과 재정 체제
(3). 유치원, 보육시설 교육 현황 및 실태
(4). 유아교육 프로그램
(5). 유치원 교육과정의 구성 방향과 방침
(6). 유치원 교육 과정 구성 내용 및 영역
3. 유아교사의 양성체계
III. 결론
◇ 참 고 문 헌 ◇

본문내용

업자, 대학(전문대학 및 이와 동등 이상의 각종학교를 포함한다) 졸업자로서 재학 중 소정의 보육과 교직학점을 취득한 자, 교육대학원 또는 교육부 장관이 지정하는 대학원의 교육 과에서 유치원 교육과정을 전공하고 석사학위를 받은 자, 유치원 준교사 자격증을 가진 자로서 2년 이상의 교육경력을 가지고 소정의 재교육을 받은 자, 초등학교 정교사 자격증을 가진 자로서 필요한 보수교육을 받은 자로 정하고 있다. 동법 시행령에서는 유치원 교원의 배치기준(동시행령 32조)과 각급 학교의 교원배치기준을 정하여 저상적인 교육이 이루어질 수 있도록 배려하고 있다. 유아교육진흥법에서도 교원의 자질향상을 위해 국가 및 지방자치단체에게 유아교육담당교원의 자질향상을 위한 교육 및 연수의 정기 실시를 규정하고 있다.(동법 제 11조) 한편 영유아보육법에는 교원이라는 개념을 사용하지 않고 보육시설의 종사자라는 개념을 사용하여 이들 종사자의 개념을 사용하지 않고 보육시설의 종사자라는 개념을 사용하여 이들 조사자의 기준과 교육훈련에 관해 정하고 있다. 보육교사의 자격을 보면, 대학(전문대학을 포함한다) 또는 이와 동등이상의 학교에서 보건복지부령이 정하는 유아교육 또는 아동복지령이 정하는 유아교육 또는 아동복지에 관련된 학과를 졸업한 자 또는 고등학교 또는 이와 동등 이상의 학교를 졸업한 자로서 보건복지부령이 정하는 교육훈련시설에서 소정의 교육과정을 이수한 자로 정하고 있다(동법 제 9조).(김혜련. 2001)
양법을 비교해 볼 때 유치원교사의 경우 최소한 전문대학 졸업자 이상의 자격을 갖추어야 하는데 반해 보육시설 종사자는 고등학교 이상의 학력만 소지할 경우 더 이상의 학력 없이 일정한 교육과정만 이수하면 인정된다는 점에서 확연히 구별된다. 유치원교사는 고등교육 이수를 요건으로 2년 이상의 교육경력이 필요하고 다시 소정의 재교육이 요구되는데 반해 보육시설 종사자는 보육교사 양성 교육원의 교육과정과 같은 소정의 교육과정은 훨씬 완화된 자격 기준이라 볼 수 있다.(김혜련. 2001)
만 3~5세 유아의 교육을 담당하는 대부분의 유아교사들은 전문대학 유아교육과에서 양성되고 있으며, 한국방송대학, 4년제 대학의 유아교육학과 및 아동관련학과와 교육대학원을 통해서도 유아교사들이 양성되고 있다. 유아교육(학)과의 교육과정은 전문대학이 총 80학점, 4년제 대학이 총 140학점 기준으로 구성되어 있으며 이는 전문대학과 4년제 대학의 다른 학과 졸업이수 학점과 유사하다. 교육과정은 대체로 교양, 교직 및 전공과목으로 구서되어 있으며, 이 구분은 유아교육학자들이 유아교사의 역할과 자질을 습득하기 위하여 교사교육 프로그램에 포함해야 할 요소로 교양교육, 전문교육, 교수 지식 및 실습과정을 제시하고 있는 것과 같은 맥락이라고 할 수 있다. 한국교육개발원(1998). 『유아교육 공교육화에 대비한 유아교사 양성체제 개선 방안 연구』. 한국교육개발원. 연구보고 RR98-6 p. 46.
III. 결론
한국은 박정희 군사정권의 집권으로 강력한 중앙집권적 행정체제하에서 최근의 지방분권화로 인해 예산은 중앙정부에서 집행되고 지방정부에서 지출되는 이원적 구조를 가지는 반면 독일은 14개 주가 각각의 독립된 법제 및 행정체계를 가지고 있기에 각각의 지방정부에서 독자적으로 예산을 거두어들이고 지방정부에서 지출하는 것이다.
한국에서는 철저하게 연령을 구분하여 학급을 구성하고 있다.
한국에서는 삐아제의 인지발달단계이론에 기초하여 개개인의 능력에 맞는 교육, 즉 개인차가 고려되는 교육이 지속적으로 추구되고 연구되어 온 교육의 이상이었다. 한국의 유치원 교육 목적은 ‘유아를 교육하고 유아에게 알맞은 교육환경을 제공하여 심신의 조화로운 발달을 조장하는 것’이기 때문에 각자의 연령대별 발달 수준에 맞는 교육을 위하여 연령별로 구분된 학급구성이 이루어지는 것이다.
한국의 유치원 교육은 인지적 발달을 중점으로 아동의 발달수준을 고려한 수준별 교육을 특징으로 한다. 한국의 유치원 교육이 이 같은 특징을 띄는 이유는 한국이 교육열이 매우 높은 나라이기 때문이며 좀 더 근원적인 이유는 한국이 학벌의주의 사회이기 때문이다. 이러한 사회에서는 교육이 사회적, 경제적인 지위를 결정하는 결정적 역할을 하기 때문에 전 국민적으로 교육에 관심이 많고, 유치원 수준에서 이미 교육 레이스가 시작되는 것이다.
한국의 경우 피아제의 인지 발달 론이 교육철학적 근본이 되고 있다. 인지발달이론에서는 연령단계에 따라 어떤 특징적인 지적 능력을 가지고 있는지를 중요하게 보았기

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