통합교육과정의 이론적인 배경과 통합교육의 주제에 따른 교육계획안 작성(교과교육론)

소개글

통합교육과정의 이론적인 배경과 통합교육의 주제에 따른 교육계획안 작성(교과교육론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ통합교육과정의 이론적 배경
1. 통합교육의 개념 및 정의
2. 통합교육의 필요성
3. 통합교육의 목표
4. 통합교육의 역사
1) 듀이의 실용주의
2) 피아제와 비고스키의 상호작용주의
3) 에릭슨의 인본주의
5. 통합교육과정의 운영
1) 교육과정의 유형
2) 더욱 효과적인 통합교과 교수에 대한 대안

Ⅲ. 통합교육과정의 교육 계획안
1. 주제 설정의 필요성 및 목적
2. 교육계획안
1) 주제 조직망
2) 주제 활동망
3) 주간 계획안
3. 주제의 통신문 작성
4. 주제의 전개

Ⅳ. 결론

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

는데 일반적으로 유아교육 분야에서는 유아의 발달 영역을 언어,인지,정서.사회성발달및 신체발달의 5개영역으로 나누고 있다.
유아교육과정의 기본적인 구성과 운영은 통합적으로 이루어져야 한다. 즉 유아의 발달 영역은 전인적 발달로 통합되어야 하고 교과영역도 분리되어 가르쳐질수 없으며, 환경구성으로서의 여러 흥미영역도 통합적으로 이루어져야 한다는 것이다.
그러함에 유아의 발달적 적합성, 유아교육기관의 환경, 지역사회와의 요구,부모들의 요구등을 고려하여 가장 적합한 교수, 학습방법을 선정하고 이를 적용하기 위한 능력을 스스로 계발해 나갈수 있도록 교사는 노력해야 한다.
우리나라 현행 유치원 교육과정에서는 신체, 사회성, 정서, 인지, 언어발달 영역을 기초로 건강생활, 사회생활, 표현생활, 언어생활, 탐구생활로 편성되어 있다. 그러나 이러한 발달 영역의 세분화는 유아의 전인적 발달이라는 유아교육의 목적을 이루는데 합당하지 않다. 즉, 유아의 모든 발달 영역은 상화 관련되어 있으며 서로 불가분의 관계라는 기본적인 전제에서 벗어나 있다고 할수 있다.
더욱이 유아는 발달 특성상 사직 미분화 상태에 있어 발달 영역을 언어, 인지,정서 ,사회성 및 신체발달의 5개영역으로 나눈는것은 더욱 바람직 하지 않다. 그러므로 우리나라 유치원 교육과정의 운영지침에서도 이런한 점을 감안하여 교육 활동 계획은 유아의 신체,언어,인지,정서,사회성 발달을 기초로 하여 통합적이며 구체적인 활동으로 균형있게 제시되도록 구성한다고 부언하고 있다.
통합교육이라는 것은 새로운 것이 아니다. 존 듀이는 흥미있어 하거나 참여하는 주제들을 중심으로 교육과정을 조직하는것을 통합이라고 주장했다. 현재 유아교육기관에서 가장 많이 용하고 있는 방법으로 언어, 수학, 미술 등의 영역으로 구분되어 진행되는 방법이다. 그러나 유아들이 유치원을 벗어난 순간부터 바깥 세상에서 영역으로 구분되어 학습을 하는것이 아니라 전체적인 개념 속에서 학습이 일어나게 된다. 이처럼 통합교육이 중요하게 논위되기 시작한것은 1920년대에서 1950년대에 걸쳐 미국의 진보주의 교육운동이 활발하게 진행되던 시기에 학습경험의 통합 또는을 중요한 논재로 정하면서 부터였다. 그후 학습자 내부에서 일어나는 통합을 돕기위해서 교육과정을 구성하려는 노력은 다양한 행태로 나타났다
본장에서는 통합교육과정을 바탕으로 만4세를 기준으로 한 교육계획안 그리고 주제를 선정하여 통합교육 과정을 적용한 활동들을 가을 -‘쌀’이라는 주제로 작성해보고자 한다.
Ⅱ.통합교육과정의 이론적 배경
1. 통합교육의 개념 및 정의
우리나라의 유치원 교육과정도 6차에 걸쳐 개정되면서 모두 통합성을 고려하여 구성되어 왔으며, 통합적인 운영이 강조되어 왔다. 또한 교육대상인 학습자를 둘러싼 환경 및 시대적, 사회적 요구를 수렴하여 체계회한 것인 만큼 교육과정의 개념은 학자들간 또는 시대에 따라서 다양하다.
NAEYC(1991)에서는 유아 교육의 기본 원리로 적용되는 통합교육과정이 수세기 동안 쌓여온 지식의 기초 위에 근거를 두지 않는다면 지적인 통합은 이루어질 수 없으며, 만약에 유아교육이 학문에 기초를 두지 않고 계속 통합활동만을 강조한다면 재미는 있으나 의미 없는 활동만을 추구하게 되어 너무 빨리 퇴보하고 말 것이라고 경고하고 있다. 이러한 비판에도 불구하고 통합교육은, 21세기에 나아가야 할 교육의 방향은 결코 전통적인 주입교육이 아닌 학습자의 요구와 흥미에 기초한 통합적 접근이어야 한다는 것을 강력히 주장하고 있다. 통합교육과정의 개념을 살펴보면 여러 학자들에 의해 다양하게 정의되고 있다. 통합교육과정이란 학습자의 개성을 계발하고 학습자로 하여금 유용한 구성원이 되게 하기 위하여 경험을 학습자의 실생활에 비추어 전체적으로 재구성한 것으로 지식과 학습과정의 통합, 인지적 영역과 정의적 영역의 통합, 지식과 행위의 통합, 지식과 실생활간의 통합 등의 의미로 해석된다(최영숙, 1997).
교육에서의 통합된 개념은 학문이나 경험 또는 학습등 모든 것의 세상에 관심을 두고 접근하려는 입장으로 정리된다. 즉 부분들을 전체에 관련시켜 결합시키는 과정이다. 그리고 이는 궁극적으로 학습자에게 일어나는 학습의 통합과 나아가서는 학습자의 인격적 통합, 즉 전인적 발달을 도모하는 것을 목적으로 한다.
프뢰벨은 인간교육을 주장함으로써 유아교육과정에 총합의 개념을 도입하였다. 그가 말하는 통일성의 개념은 부분과 전체의 관한에서 설명되는데 각 개인은 그가 속한 전체속에서 존재하며 그 전체를 반영한다라고 하였다.
우리나라의 제 6차 유치원 교육과정의 유아 발달에 적합한 교육과정 내용지침에서도 교육과정은 특정 주제 혹은 내용에 초점을 맞추며, 풍부한 개념 발달의 기회를 제공하는 주제 혹은 학습경험을 중심으로 계획하여 전통적인 교과 영역간의 통합 현재 교육과정의 통합된 접근은 유치원, 초등학교 교육은 물론 중,고등학교에 이르기 까지 전세계적인 관심사로 부각되면서, 통합교육과정이 21세기 교육과정 모형으로 가장 적합하다는 주장이 제기되고 있다.
그러나 최근의 연구들은 유아의 교육의 왠 전통이 되어 왔던 통합교육이 단순한 흥미, 놀이에만 치중할수 있다는 경고를 하고 있으며, 교육과정의 주요 요소인 교육내용을 보다 치밀하게 반영하는 방향으로 수정, 보완되어야 통합교육이 발전할수 있음을 시사하고 있다.
이런한 비판에도 불구하고 통합교육은, 21세기에 나아가야할 교육의 방향은 결코 전통적인 “주입교육이 아닌 학습자의 요구와 흥미에 기초한 통합적 접근이어야 한다는 것을 강력히 주장하고 있으며 , 이루어 지도록 한다”고 규정하고 있다.
통합교육의 과정을 정의하기 위해서는 “통합”의 개념부터 살펴볼 필요가 있다. 통합 교육에서 통합이라는 용어는 학자들마다 다양하게 정의되고 있다. 과거 경험과 현재 경험을 통합시켜 재구성 하며 이를 다시 미래의 경험으로까지 통합시켜 가는 일, 유아와 교사의 경험을 연결시켜 통합시키는 일, 교육내용간의 연계 및 통합, 유치원과 지역사회 생활간의 통합, 유아 개개인이 갖고 있는 지식이나 개념을 통합 재구성하는 일, 유아 발달 영역간의 통합, 영역별 활동간의 통합을 통한 전인교육을 의미한다.(유광찬,1998)

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