[교육과정학] 인지발달 이론과 학습이론 정리

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목차

- J. Piaget의 인지발달 이론
1. 인지발달의 주요 개념
2. 인지발달의 단계별 특성
3. 도덕성의 발달 단계별 특성
4. 이론의 비판적 검토

- E. H. Erikson의 심리사회적 발달이론

- S. Freud의 성격발달이론

- J.Havighurst의 발달과업 이론

- L. A. Kohlberg의 도덕성 발달

- D. E. Super의 직업의식 발달이론

- E. L. Thorndike의 결합설

- I. P. Pavlov의 고전적 조건형성설

- E. R. Guthrie의 접근 조건 반응설

- C. L. Hull의 체계적 행동이론

본문내용

)’로서 뇌의 작용에 대해서도 자연과학의 방법으로 연구할 수 있음을 제시해 준 것이다. 조건반사의 연구는 주로 상트페테르부르크 교외의 코르투시에 있는 파블로프생리학 연구소에서 30년간 계속되었으며, 전 세계의 이목을 집중시켰다. 주요저서에 《대뇌 양 반구의 작용에 관한 강의》(1927), 《조건반사학 강의》(1928), 《조건반사 연구의 20년》(1932) 등이 있다. 그의 조건반사 이론은 학습의 원시적인 형태이므로 이에 대한 연구는 학습방법에 대한 연구의 기초가 되어 교육심리학에 커다란 영향을 끼쳤다.
<조건반사 [條件反射, conditioned reflex]>
모든 동물은 체내외의 어떤 자극에 대하여 반응을 하는 반사작용을 가지고 있다. 예를 들면, 피부에 뜨거운 물체가 닿으면 몸의 일부를 움직여 그 물체로부터 멀리 떨어지려는 반사작용, 눈앞에 어떤 물체가 접근했을 때 눈을 무의식적으로 감는 반사작용 등이다. 이러한 반사작용의 예는 매우 많으며, 사람을 비롯한 모든 동물의 행동은 대부분 이러한 반사작용으로 이루어져 있다고 할 수 있다. 이와 같은 반사작용이 그 반사를 일으키는 자극과는 관계가 없거나 대단히 먼 다른 자극을 되풀이함으로써 학습적으로 일어나게 된 경우, 그 반사를 조건반사라고 한다. 조건반사의 유명한 예로는 I.P.파블로프가 습득시킨 개의 침 분비가 있다. 러시아의 생리학자 파블로프는 1900년경 개를 대상으로 하여 소화(消化)에 관한 연구를 하면서 조건반사 현상을 발견하였다.
그는 개가 먹이를 보면 먹지 않고도 침을 흘린다는 것을 알고, 그 개에게 종소리를 들려준 다음 곧 먹이를 주는 일을 여러 번 되풀이한 결과 나중에는 종소리만 들려주면 먹이를 주지 않더라도 침을 흘리게 된다는 것을 알았다. 그래서 그는 먹이가 입 속에 들어감으로써 침이 분비되는 것을 무조건반사라고 하고, 원래 먹이와는 전혀 관계가 없는 자극, 예를 들면 위의 실험에서는 종소리와 같은 자극을 되풀이하여 받으면서 그 자극 뒤에는 먹이가 나온다는 것을 경험적으로 알게 되어, 그 자극만 받아도 침을 흘리게 되는 반사를 조건반사라고 하여 양자를 구별하였다. 이 조건반사는 학습 또는 경험의 원시적인 한 형태라고 할 수 있다. 고등동물일수록 조건반사를 형성시키기가 쉽고, 하등동물일수록 어렵다. 조건반사는 일단 형성된 다음에는 상당 기간 소멸되지 않지만, 조건자극(위의 경우는 종소리)만을 되풀이하고 무조건자극(먹이)을 주지 않으면 어느 정도의 시간이 경과한 뒤에는 소멸된다.
또, 조건반사가 형성된 뒤, 그 조건자극과 비슷한 종류의 자극(예를 들면, 조건자극이 종소리일 경우 그 종소리와 비슷한 음)을 주어도 역시 조건반사를 일으키는 경우가 많다. 반사(무조건반사)는 안팎에서의 자극이 감각신경에 수용되어 뇌 또는 척수에 도달하고 거기서 곧바로 운동신경으로 전달되어서 근육을 움직이게 되는 현상이다. 그러나 조건반사의 경우는 조건자극이 감각신경을 거쳐 중추에 도달하고 대뇌에까지 전달되어 대뇌에서 일단 정보처리된 다음 운동신경을 거쳐 근육을 움직이게 된다. 여러 가지 실험의 결과에 의하면 이 조건반사 중추는 대뇌피질 부위에 있다는 것이 판명되었다. 조건반사는 학습의 원시적인 형태이므로 조건반사의 연구는 대뇌생리학의 커다란 연구과제가 되고 있다.
E. R. Guthrie의 접근 조건 반응설
자극반응설에 속하는 이론으로는 손다이크(Thorndike)의 결합설, 파블로브(Pavlov)의 고전적 조건화설, 왓슨(Watson)의 행동주의 학습설, 스키너(Skinner)의 신행동주의가 있고, 가스리(Guthrie)의 접근설, 헐(Hull)의 가설연역설도 자극반응설에 포함시킬 수 있다. 상기한 이론들은 모두, 학습을 학습자가 자극(Stimulation)에 반응(Response)을 결합시키는 것으로 파악하는 공통성이 있다. 그들 입장에서는 특정한 S-R 연합을 촉진 또는 방해하는 조건의
C. L. Hull의 체계적 행동이론
신행동주의자라고도 불리는 Hull은 처음에 강화를 설명하는 욕구감소론에서 출발하였으나, 지금까지의 대개의 학습이론을 종합하여 단순한 행동 및 복잡한 행동에 관한 체계적인 학습이론을 전개하였다. 그는 기존의 자극-반응의 기계적 관계에서 유기체(Organism)를 매개로 하는 S-O-R이라는 관계를 설정하였다, 여기서 유기체(O)가 매개되는 것은 자극에 대한 반응은 유기체의 요구상태(Organism need)에 의해서 결정되는 것을 의미한다. 즉, Hull은 유기체의 요구나 습관의 개념을 자극변수와 반응변수의 함수관계에서 매개변수(intervening variable)로서 인정하였다.
독립변수(S)-매개변수(O)-종속변수(R)
1. 자극과 반응을 매개하는 유기체의 특성
① 추동(D)
- 생물학적 욕구를 의미한다.
- 신체가 요구하는 어떤 것이 부족하거나 고통스러운 자극 때문에 생기는 유기체의 일시적 상태이다.
② 습관강도(SHR)
- 단서와 반응이 강화를 받으면서 계속 반복하면서 생기는 학습된 연결 강도를 의미한다.
- 이 습관은 영구적 연결로서 그 강도의 증가는 있을 수 있으나 감소란 있을 수 없다.
③ 유인동기(K)
- 어떤 행동에 대해 기대되는 보상의 정도이다.
- K값의 수준은 바로 앞선 몇몇 시행에 의한 보상의 양에 의존한다.
④ 반응억제(IR)
- 방금시행한 반응을 하지 않으려는 경향이다.
- 한 반응에서 생기는 반응억제의 양은 그 반응을 할 때 요구되는 노력의 양에 의존한다.
- 반응억제는 피로와 거의 비슷한 개념이라 할 수 있다.
2. SER(흥분잠재력)
D×K×SHR-IR=SER(흥분잠재력)
- 이러한 흥분잠재력에 의해 일의 양, 속도, 강도 등이 결정된다.
3. 학습에 대한 관점
- 학습은 새로운 습관형성이며 이는 욕구 감소 자극에 의해 이루어진다.
- 유기체는 생존에 필요한 조건이 갖추어지지 않으면 충동이 일어나고 그것이 내적 자극이 되어 외적 자극과 함수관계를 이루어 반응을 형성하게 된다. 이 반응은 감소시킬 수 있어야 된다.
- 학습은 일정하지 않은 크기로 증가한다. 계속적(누적적)강화는 학습의 강도를 더해준다.
- 학습은 초기에 급격히 증대하거나 차츰 약화된다.

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