교육심리학 정리 - 임용고시 교육학 대비 {왓슨,파블로프,손다이크,스키너,강화와벌,구드리,헐,게슈탈트,레빈,톨만,반듀라,피아,정보처리이론,인지양식과 메타인지,성장-성숙-발달,학습장애,지능,창의력,학습동기등}

소개글

교육심리학 정리 - 임용고시 교육학 대비 {왓슨,파블로프,손다이크,스키너,강화와벌,구드리,헐,게슈탈트,레빈,톨만,반듀라,피아,정보처리이론,인지양식과 메타인지,성장-성숙-발달,학습장애,지능,창의력,학습동기등}에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 왓슨의 행동주의 심리학
2. 파블로프의 고전적 조건화
3. 손다이크의 시행착오설
4. 스키너의 조작적 조건화(작동적 조건화)
5. 강화와 벌
6. 구드리의 접근적 조건화설
7. 헐(Hull)의 체계적 조건화설
8. 형태주의 심리학(게슈탈트 심리학)
9. 레빈의 장이론
10. 톨만의 기호형태설
11. 반듀라의 관찰학습
12. 피아제의 인지발달이론
13. 정보처리이론
14. 인지양식과 메타인지
15. 성장ㆍ성숙ㆍ발달의 개념
16. 학습장애
17. 지능
18. 창의력
19. 학습동기
20. 무력감이론
21. 자기가치이론
22. 자기결정성이론
23. 목표지향성이론
24. 성취동기
25. 콜버그의 도덕성 발달이론
26. 길리건의 도덕성 발달이론
27. 에릭슨의 사회심리적 발달이론
28. 애착이론
29. 정체성 이론
30. 망각
31. 전이이론

본문내용

체성 대 정체성 혼미(11 ~ 15세)
- 부모로부터의 심리적 독립이 이루어지는 시기
- 신체적 성숙, 자기존재에 대한 관심이 고조되는 시기
- 다른 사람들에 대한 반응에 있어서 자신의 성격의 동일성과 계속성을 인정받음으로써 정체감이 형성
- 정체성 → 사회집단에 의해 많은 영향을 받음
- 성과 직업선택에서의 안정성을 확립하지 못하면 정체감의 혼미에 빠짐
⑥ 친밀성 대 고립감(16 ~ 청년기)
- 다른 사람과 더블어사는 사회적 친밀감을 갖게 되는 시기
- 안락하고 친밀한 인간관계를 맺지 못하면 사회적 공허감과 소외감을 느끼게 됨
⑦ 생산성 및 침체성(성인 중기)
- 가정을 이루며, 다음 세대를 형성하는 시기
- 직업성취와 함께 예술적 성취를 위해 노력하는 시기
- 부모의 역할 인식에서 성공하면 창조성과 생산성이 증가하며 그렇지 않으면 자기중심적이게 됨
- 생산성의 확립에 실패한 사람은 개인적 욕구나 안위가 주 관심이 되는 자기도취의 상태에 빠짐 → 인간관계의 황폐화 → 중년의 위기
⑧ 통합성 대 절망감(노년기)
- 지금까지의 생애를 종합, 판단, 평가하는 시기
- 자신의 노화와 은퇴, 배우자와의 사별 → 통합성이 형성
- 죽음에 대한 두려움, 되돌릴 수 없는 실패, 원했던 삶에 대한 후회감 → 절망감
28. 애착이론
1) 애착의 정의
① 두 사람 간에 형성되는 애정적인 유대관계
② 애착 대상과 친밀성을 성취하고 유지하기 위한 모든 행동
2) 프로이드(Freud)의 견해
애착은 기본 욕구를 만족시키는 수단이며 생물학적 성향이다. 영아의 생존에 필수적인 부모의 자녀 양육 행동이 애착 형성에 중요하다. 영아의 첫 애착 대상은 엄마이며, 엄마의 젖인 구강기 동안 영아에게 가장 큰 즐거움을 주는 원천으로 보았다. 만약, 영아와 엄마의 분리와 같은 급격한 변화는 아동 발달의 고착을 유발할 수 있다고 보았다.
3) 학습이론에서의 견해
학습이론에서는 애착행동은 본능적이 아닌 학습된 행동으로 보았다. 엄마는 영아에게 배고픔의 해소 등 일차적 욕구를 음식물, 신체적 접촉, 편안하게 해주는 것 등의 강화를 통해 해소시켜주며 이차적 강화가 된다고 보았다. 학습 이론에서는 엄마가 영아에게 초기 접촉을 통해 애착을 발달시키고 이러한 애착을 다른 사람에게까지 일반화시키게 된다고 보았다.
4) 동물행동학적 접근
Bowlby는 인간의 애착행동은 진화된 것으로 보아 동물의 행동을 관찰해 봄으로써 알 수 있다고 보았다. 그는 애착을 모든 생물 종에서 나타나는 본능적인 반응의 결과로 설명하였다. 영아가 미소 짓고 옹알이하고 우는 등의 반응은 초기에는 누구에게나 보이는 것이지만, 6개월경에는 그 대상이 친숙한 몇 사람에게로 제한되며 애착으로 표현된다고 보았다.
29. 정체성 이론
1) 정체성 확립
① 정체성 위기를 해소한 사람들
② 뚜렷한 목표의식
③ 목표의 성취를 위해 노력함
④ 확고한 개인적 정체성을 형성
2) 정체성 유예
① 확실한 결정을 내리지 못하는 단계
② 정체성 위기를 경험하나 적극적으로 자신의 정체성을 찾으려고 노력함
③ 청소년기에 대부분 나타나는 건전한 현상
3) 정체성 유실
① 선택사항들에 대한 고려가 없음
② 부모가 선택한 삶을 수용하는 인간
③ 자신이 원하는 삶을 적극적으로 찾지 않고 타인에 의한 결정을 따름
4) 정체성 혼미
① 중심을 잃고 자신이 누구인지 무엇을 원하는지 모름
② 삶의 목표와 가치를 탐색하려 하지 않음
③ 미래의 삶을 계획하는데 실패
④ 미래의 삶을 생각하고 계획하려고 하지 않음
30. 망각
1) 망각의 정의
개인의 장기 기억 속에 이미 저장되었던 정보를 잃어버리는 현상으로, 기억의 반대 현상이라고 할 수 있다. 기억이 우리의 일상에서 지속적으로 일어나듯이, 망각 또한 지속적이고 보편적으로 일어난다. 망각은 경우에 따라 이점도 있지만, 대부분 나이가 들어감에 따라 그 빈도와 증상이 점차 심해지며 기억, 학습, 새로운 정보의 저장 등에 문제를 일으킨다. 망각의 뚜렷한 원인은 아직 밝혀진 바 없지만 다양한 요인들이 망각의 과정에 관여한다고 보인다. 또한 기억 수행을 위한 세 단계인 정보의 부호화(encoding), 저장(storage), 인출(retrieval) 단계에서 문제가 발생할 때 망각이 일어날 수 있다. 망각은 반복 또는 더욱 정교한 정보의 인지적 처리 과정 등을 통해 줄일 수 있다.
2) 망각 촉진의 원인
① 정보처리이론 → 망각은 인출의 실패에 기인(저장된 정보에 접근하는 적절한 수
단인 인출단서가 없기 때문)
② 기억했던 내용을 사용하거나 연습하지 않을 경우 → 시간에 따라 자연스럽게
소멸 → 망각
③ 파지기간 중에 파지를 방해하는 외부적 영향 → 간섭 → 망각 촉진
④ 불쾌한 정서, 정서적 충격 → 망각
3) 망각을 예방하기 위한 방법
① 적절한 학습계획을 세우고 연습과 반복을 통한 파지
② 일정 간격을 두고 반복학습
③ 학습자료의 구조화 → 망각예방
④ 학습에 대한 목적의식과 흥미 → 망각예방
⑤ 충분한 학습, 학습에 대한 집중 → 학습내용의 구조화 촉진 → 망각예방
31. 전이이론
1) 형식도야설
① 존 로크에 의해 주장됨
② 정신능력향상 → 인간의 질적 향상
③ 어려운 것 통해 정신능력향상 → 다른 문제를 쉽게 해결할 수 있음
④ 학습의 전이효과 신뢰 → 전이가 높은 어학, 수학 과목 학습 → 다른 과목에서도 적용이 가능
⑤ 인간 마음의 근육인 정신능력도 훈련에 의해서 발달 → 연마 필요
2) 동일요소설
① 손다이크에 의해 주장됨
② 두 학습에 동일요소가 존재할 때 한 학습의 효과는 다음 학습에 영향을 줌
③ 두 과제가 동일요소를 포함하고 있어야 전이가 일어나기 쉬움
3) 일반화설
① Judd에 의해 주장됨
② 선행학습에서 획득한 지식 → 후속학습에 활용(전이)
③ 학습에서 가장 중요한 요인 → 새로운 장면에 적용하거나 일반화할 수 있는 법칙이나 원리를 학습하는 것
④ 지식의 구조, 지식의 기본 개념, 틀이 되는 원리 학습 → 새로운 상황에서의 적용이 용이
4) 형태전이설
① 게슈탈트 학파에 의해 주장됨
② 먼저 경험하거나 학습한 형태 → 새롭게 학습하는 내용과 비슷할 경우에 먼저 학습한 내용이 비슷하게 이동을 함으로써 전이된다는 것

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