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소개글

직업교육(직업훈련)의 정의, 직업교육(직업훈련)의 목표, 직업교육(직업훈련)의 필요성, 직업교육(직업훈련)의 현황, 직업교육(직업훈련)의 문제점, 직업교육(직업훈련)의 개선방안, 직업교육(직업훈련)의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 직업교육(직업훈련)의 정의

Ⅲ. 직업교육(직업훈련)의 목표와 필요성
1. 직업교육의 목표
2. 직업교육의 필요성

Ⅳ. 직업교육(직업훈련)의 현황

Ⅴ. 직업교육(직업훈련)의 문제점
1. 실업교육의 정책 부재
2. 실업계 고등학교에 대한 정책적 배려 미흡
3. 실업교육 관련 정책간의 연계성 부족
4. 실업교육에 대한 연구 부진
5. 관련 정책 집행 부서간의 유기적 협력 체제 미비
6. 실업교육 재정지원의 감소

Ⅵ. 직업교육(직업훈련)의 개선방안
1. 직업자격의 발전을 통한 능력중시 사회의 구축
1) 학력과 직업자격의 동등 가치를 인정해 주는 국가 차원의 ꡐ능력인정체제ꡑ의 개발과 운영
2) 직업교육·훈련제도와 자격제도의 통합적 운영을 위한 ꡐ표준직무기준ꡑ의 개발과 활용
2. 직업교육 체제의 평생교육 기능 확대
1) 실업계 고교-전문대학-산업대학(대학교)으로 이어지는 연계교육 체제 확대
2) 기술대학 제도의 정비와 설립·운영 활성화 추진
3) 전문대학의 기능 개편을 통한 성인 학습자의 평생 직업능력개발 지원기능 강화
3. 산업계의 변화와 요구에 부응하는 직업교육 체제의 개편
1) 실업계 고교의 기능과 계열 구조 개편
2) 지식기반사회의 요구에 부응하는 전문대학 수업 연한의 탄력적 운영
3) 산업체의 적극 참여를 유도하는 전문대학의 주문식 교육제도 확대
4) 전문대학 주도의 현장 지향적 프로그램 개발·운영 지원
4. 학습자의 요구와 교육 선택권을 중시하는 직업교육 제도의 다양화
1) 학생의 소질과 적성 개발 지원을 위한 특성화 고교 운영 확대
2) 통합형 고교의 운영 지원
5. 직업교육제도와 자격제도의 연계 확대 및 통합적 운영

Ⅶ. 향후 직업교육(직업훈련)의 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

따라 평가·인정된 1년간의 학습 과정에 참여하는 경우에는 이를 학점으로 인정하여 교육인적자원부 장관 명의의 학사 학위를 인정해 준다. 이 경우에 학습 내용은 일반 과학(science)이 아닌 응용공학(applied technology and engineering)을 중심으로 전문적인 실무능력을 갖춘 중견직업인을 양성하는 내용으로 구성하여야 함을 원칙으로 하도록 한다. 아울러 이 과정을 전문대학에서의 심화 과정과 연계시켜 운영하는 방안을 추진한다.
3) 산업체의 적극 참여를 유도하는 전문대학의 주문식 교육제도 확대
첫째, 노동시장의 변화와 산업계의 요구를 적극 반영하여 직업교육의 현장성을 제고시키고 전문대학 학생에게 이론과 실무가 통합된 교육을 제공하기 위해 주문식 교육제도의 적용 범위를 확대한다. 이를 위해 교육인적자원부가 관장하는 전문대학 재정지원 사업에서 주문식 교육의 운영에 제공하는 재정 지원의 규모를 확대한다. 둘째, 교육과정 운영에 필요한 최신의 장비와 기자재를 제공해 주는 산업체에 세제 혜택을 제공함으로써 현장의 기술 발전 추세가 전문대학의 교육과정에 반영되도록 하고, 결과적으로 관련 교육과정 참여 학생의 현장 적응력과 직무수행능력을 제고시켜 주도록 지원한다.
4) 전문대학 주도의 현장 지향적 프로그램 개발·운영 지원
첫째, 산업체 현장실습 위주의 현장 지향적 교육제도의 한계점을 보완하기 위한 대책으로 전문대학이 스스로 주도하는 현장 지향적 직업교육 프로그램의 개발·운영을 적극 지원한다.
둘째, 재정지원 대상 프로그램으로는 가상 직무 연습실(job-simulation labs), 고학년 대상의 프로젝트 연습법(senior class projects), 학교기업 운영(school-based enterprises), 민간자격 운영 등을 고려한다.
4. 학습자의 요구와 교육 선택권을 중시하는 직업교육 제도의 다양화
고등학교 단계에서 학생의 소질과 적성 개발을 지원하여 관련 분야의 전문가로 발전할 수 있는 직업교육 체제를 운영하도록 한다. 이를 통해 새롭게 출현하는 특성 있는 직업에서 필요로 하는 인력의 양성·공급 체제를 구축하도록 한다. 이와 함께 재학 기간 중에 발생할 수 있는 학생의 진로 변경 의사를 최대한 수용하여 취업 혹은 대학진학이 가능하게 하는 학교체제를 운영함으로써 학생과 학부모의 교육 선택권을 중시하는 교육체제를 운영하도록 한다.
1) 학생의 소질과 적성 개발 지원을 위한 특성화 고교 운영 확대
첫째, 입시 위주·주지 교과 위주 교육의 한계점을 극복하고 학생의 소질, 적성, 관심, 흥미 등에 부응하는 교육체제로서 특성화 고교의 운영을 확대한다. 특히 정부는 설립·운영 비용이 많이 필요한 직업 분야 특성화 고교의 재정 지원 규모를 확대한다. 둘째, 다른 유형의 학교와 개념상 혼동의 문제를 제거하기 위한 대책의 일환으로 관련 법령을 개정하여 특성화 고등학교는 학교 운영에 있어서 학생의 소질과 적성 개발 지원에 부응하는 다양화·특성화된 교육과정을 운영하는 학교라는 관점을 분명하게 제시하도록 한다.
2) 통합형 고교의 운영 지원
첫째, 시범 운영을 거친 후에 실업계 고교 내에서 재학 기간 중에 학생 자신의 진로 변경 의사를 최대한 수용하여 취업 혹은 대학진학이 가능하도록 하는 학교 체제로 운영함으로써 학생과 학부모의 교육 선택권을 적극 수용하도록 한다. 둘째, 일반계 고교 중에서 희망하는 학교는 통합형 고등학교로 전환하도록 지원한다. 이와 함께 지역별 특성에 맞는 학교 운영 방안을 강구한다.
5. 직업교육제도와 자격제도의 연계 확대 및 통합적 운영
첫째, 표준직무기준 체제 내에서 직업교육제도와 자격제도는 산업 현장에서 요구하는 지식이나 기술을 상호 보완적으로 공급하는 기능을 수행함으로써 학습자가 소유하는 직업능력의 현장성과 적절성을 확보하도록 한다. 둘째, 표준직무기준 체제 하에서 직업교육제도와 자격제도 각자의 성과를 측정하고 양 제도 간 연계제도의 운영 성과를 평가하여 각 제도의 효과성 제고 대책으로 연계시키고, 이들 각 제도 내에서 학습 결과의 질을 관리할 수 있는 체제를 운영하도록 유도한다.
Ⅶ. 향후 직업교육(직업훈련)의 방향
직업 교육과정 운영의 효율화가 이루어져 각 교과에서 일과 직업세계에 관계된 내용이 반영되어 체계적으로 지도되어야 한다. 일반계 고등학교도 비진학생을 중심으로 한 취업을 위한 직업과정을 내실 있게 확대 운영해야 한다. 실업계 교육과정에 기술 자격 검정 내용을 통합해 운영할 수 있는 운영 방안이 강구되어야 한다. 실업계 고등학교나 학과의 교육 내용이 산업체의 직종 및 직무에 대응하여 편성되고 산학 연계체제가 형성되어야 한다. 실험·실습교육의 내실화를 위해 시설, 설비를 확충하고 실험 실습 교육을 강화해야 한다. 실업계 교사의 전문성 제고를 위한 연수 및 지능의 신장이 있어야 한다. 직업교육에 대한 사회적 인식을 개선해야 한다.
Ⅷ. 결론
학교 교육은 분명 인간을 위해서 생겨난 제도이며 보다 인간답게 살아보고자 해서 학생들은 교육을 받는다. 즉, 교육의 이념 속에 보다 나은 삶의 추구하는 의미가 내재되어 있다고 보아야 할 것이다. 이것이 곧 진로교육과 상통하는 이념이며, 이를 실현할 수 있는 최선의 방책은 교육의 비인간화 현상을 극복하는 것이며, 그러기 위해 가장 중요한 것은 교육의 본질을 회복하고 그것을 잃지 않도록 지키는 일 일 것이다. 인간의 삶을 보다 인간답게 하는 일이 모은 교육적 판단의 기준이 되어야 하고, 진로지도와 인간교육이 조화를 이루고 상조의 역할이 증대됨으로써 교육의 본질 회복에 기여할 수 있을 것이다.
참고문헌
백은순, 영국의 직업교육 동향과 시사점, 한국교육, 23(1)호, 141-160, 1996
신황호, 직업교육 관점에서 본 상업 교육의 효율화 방안, 상교논총, 제 8집, 한국상업교육학회, 1994
오영훈 외, 직업교육훈련 교원제도 개선 방안 연구, 한국직업능력개발원, 1999
윤용식, 프랑스의 직업교육 및 직전 훈련, 교육부 해외 교육 자료, 1999
이무근, 세계 직업교육의 동향과 한국 직업교육의 발전방향, 직업교육연구, 제 14권, 제 1호, 한국직업교육학회, 1995

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