외국의 초등 교육 측정과 평가

소개글

외국의 초등 교육 측정과 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅲ. 서론

Ⅳ. 미국의 교육과정과 평가제도

Ⅴ. 일본의 교육과정과 평가제도

Ⅵ. 프랑스의 교육과정과 평가제도

Ⅶ. 대만의 교육과정과 평가제도

Ⅷ. 결론

Ⅸ. 참고문헌

본문내용

운데 하나인 보충교육을 강화하는데 활용하도록 하였다. 각종 평가를 시행한 후 그 결과를 기준으로 하위 10%에 해당하는 학습 부진 학생은 학생 개개인의 수준, 상태에 따라 심신장애교육 수요자, 가정교육 지원 수요자, 학습보조 수요자 등으로 구분하여 각자에게 알맞은 보충 교육을 실시하도록 하고 있다. 그리고 차상위 20%에 해당하는 학생은 기본 학과의 학습을 보충하는데 핵심을 두고 있다.
이와 같은 보충 교육을 시행하는데 학생들이 필요로 하는 수준별 보충 교육 교재는 정부에서 만드는 것은 지양하고 있다. 대신 현장 교사가 개별 학생이 필요로 하는 것을 가장 잘 판단할 수 있다는 생각 아래 이를 수행하는 교사 스스로 필요한 교재를 직접 만들어 사용하도록 정부 차원에서 장려하고 있다. 이처럼 대만은 비록 시험 횟수가 많아 학생들에게 큰 부담을 주고 있으나 이를 수월성 교육에 활용하기 보다는 교육 기회의 균등 보장이라는 헌법 정신에 맞게 학습 평가의 결과는 주로 개인차에 따른 보충 교육이 실질적으로 이루어질 수 있도록 활용하는데 중점을 두고 있다.
3) 성적 위주의 사회 풍토
이와 같은 교육 개혁을 통한 교육계의 노력에도 불구하고 여전히 성적을 중요시 하는 풍토가 학교를 비롯한 사회 전반에 뿌리 깊게 남아 있는 것이 대만 교육계의 현실이다. 몇 가지 예는 이와 같은 사회 풍토의 모습을 잘 보여준다.
각종 평가 결과에 대한 점수는 성적표로 공개를 하지만 학생의 석차까지는 일반적으로 공개하지 않는다. 그러나 대다수 학교의 경우 학교 신문에 전교 석차 1, 2, 3위 학생 및 점수가 가장 많이 향상된 학생 1, 2, 3위 등의 명단을 공개하고 이들에게 상장을 수여하고 있다. 비록 교육 개혁을 통하여 학습 평가 부분이 많이 개선되었다고는 하지만 근본적으로는 여전히 성적을 중요시함을 엿볼 수 있다.
또한 성적표에 성적을 기록하는 방식은 오늘날 우리나라 초등학교의 성적 기록 방식이라 할 수 있는 서술식 기록이 아닌 이전에 우리나라에서 활용했던 온 갑을병정 등의 등급으로 성적을 기록하고 있다. 따라서 학부모는 초등학교 단계에서부터 자녀의 학력 수준과 부족한 과목을 정확하게 파악할 수 있어 부족한 부분을 보충시키고자 학원을 찾는 일이 매우 흔하다. 교육열이 높은 사회 특성상 성적에 민감한 대만의 학부모들의 영향으로 인하여 사교육 시장이 성행하고 있고, 이와 비례하여 학생들의 체력이 날로 저하되는 문제점이 대두되고 있다.
일본과 한국의 교육 개혁을 참조하여 시행한 대만의 교육 개혁 운동은 아직 정착 단계에 머무르고 있다. 아직 많은 시행착오도 있고, 의식적인 측면에서 미진한 부분도 많이 남아 있다. 그렇지만 교육계의 구성원들이 모두 교육이 변해야한다라는 변함없는 생각을 바탕으로 더 나은 방향으로의 개혁을 위하여 움직이고 있다. 대만이야 말로개혁 방향을 놓고 끝없는 논란에 휩싸여 있는 우리나라의 교육계가 참조해야할 국가가 아닐까 생각한다.
Ⅵ. 결론
지금까지 미국, 일본, 프랑스, 대만의 교육과정과 평가제도에 대해서 알아보았다. 미국, 일본, 프랑스, 대만의 교육과정과 평가제도는 우리나라의 교육과정과 평가제도와 공통점도 있고 차이점도 존재한다.
미국, 일본, 대만의 경우에는 우리나라의 일제고사와 같이 전국단위의 시험이 있고, 우리나라와 비슷하게 시험에 대한 평가를 중요시하며, 학력 신장을 위해 노력하고 있다. 반면에, 프랑스는 우리나라의 일제고사와 같이 전국단위의 시험이 없다. 그리고 초등학교 평가에서 시험의 비중보다는 생활 태도나 인성 등을 더 중요시한다.
이처럼 우리나라와 비슷한 시험 위주의 평가를 중요시하는 나라가 있는 반면에 시험보다는 다른 성품이나 생활 태도, 숙제 등의 평가를 중요시하는 나라도 있다. 어떤 나라의 평가 방식이 옳고 그르다는 판단은 섣불리 내릴 수 없다. 하지만, 우리가 판단하기에 우리나라의 평가제도보다 나은 평가제도가 있다면, 그리고 그 평가제도가 오늘날의 공교육 약화를 막을 수 있다면, 그 제도를 도입하는 것도 좋다고 생각한다.
많은 사람들이 우리나라의 학생 평가제도가 학생들의 경쟁을 심화시키고, 사교육을 조장하며, 학생들의 창의력이나 적성 개발보다는 입시위주의 교육을 만든다고 말하고 있다. 이러한 상황에서 여러 나라들의 교육과정과 평가 제도를 살펴봄으로써 우리나라가 앞으로 추구해야할 바람직한 평가제도는 무엇인지 진지하게 탐구해봐야 할 것이다.
Ⅶ. 참고문헌
1. 미국
교육인적자원부, 국가수준 학업성취도 평가 체제 구축 방안 연구, 2001
교육인적자원부, 초중등학생 학업 성취도 평가 개선 방안 연구, 2005
다음 블로그 http://blog.daum.net/jymom, 미국 초등학교 성적표 및 사진
네이버 블로그 http://blog.daum.net/choa77/16478300, 오바마 교육 정책
2. 일본
네이버 블로그 http://blog.naver.com/ssoon0408/50007214217, 일본 초등학교 사진
교육인적자원부, 초중등학생 학업성취도 평가 개선 방안 연구, 김명숙 외 2인, 2005
한국교육과정평가원, 교육과정·교육평가 국제 비교연구(Ⅲ) : 국가 수준 교육과정 질 관리 방안을 중심으로, 박순경 외 5인, 2001
한국일보, 일본, 전국 학력고사 성적공개 '시끌', 김범수 특파원, 2008.09.19
네이버 블로그 http://blog.naver.com/c56g1/90035747071, 일본의 성적표
3. 프랑스
한국교육과정평가원, 교육과정·평가 국제비교 연구(Ⅱ), 2002.
한국교육과정평가원, 교육과정·평가 국제비교 연구(Ⅳ), 2004.
한국교육과정평가원, 비영어권 국가의 교육과정·교육평가 자료 번역집, 2004.
네이버 카페, 프랑스 초등학교와 우리나라 초등학교의 차이점, 2006.
4. 대만
해외파견공무원 귀국 보고서, 대만 교육개황 및 초등교육 소개, 전병희, 2005
현대비교교육발전론, 정일환 외, 교육과학사, 2003
한국교육과정평가원, 비영어권국가의 교육과정, 교육평가 자료 번역집, 2004
Sin Sing Elementary School of Tainan City, 英文 成績證明書

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