[2012-보건교육B]초/중/고등학생의 학교안전사고 예방을 위한 보건교육 -그린의 PRECEDE-PROCEDE 모형을 적용 - 역학적, 행동적, 교육적, 행정적 진단

소개글

[2012-보건교육B]초/중/고등학생의 학교안전사고 예방을 위한 보건교육 -그린의 PRECEDE-PROCEDE 모형을 적용 - 역학적, 행동적, 교육적, 행정적 진단에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 초/중/고등학생의 안전사고 예방교육 - [그린의 PRECEDE-PROCEED모형] 적용
* 선정된 대상의 인구 사회적 특성

[1단계] -사회적 진단(Social diagnosis)
1) 객관적인 지표
2) 주관적인 해석

[2단계] - 역학적 진단(Epidemiological diagnosis)

[3단계] - 행동적, 환경적 진단(Behavioral and environmental diagnosis)
1) 행위적 요인
2) 비 행위적 요인
3) 변경 가능한 요인
4) 변경 불가 요인
5) 행위목록

[4단계] - 교육적, 조직적 진단(Educational and ecological diagnosis)
1) 소인성요인(predisposing factors)
2) 강화요인 (reinforcing factors)
3) 촉진(가능)요인(enabling factors)

[5단계] - 행정적, 정책적 진단 (Administrative and policy diagnosis)

[6단계] - 수행
<1 시간 분량의 보건교육지도안>

[7단계] - 과정평가

[8단계] - 영향평가

[9단계] - 결과평가

Ⅲ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

기로 안전사고 예방차원의 인지력을 높일 수가 있었다는 것 외에 자발적인 토론과 소감을 통해서 다음과 같은 학교안전사고 발생 시 대처요령 또한 체득 하여 사고 발생 시 효율적으로 대처 할 수 있는 역량도 갖추게 되었다.
1) 피해자의 후송 등은 신속히 119에 연락해서 처리한다.
2) 각종 안전사고에 대한 유경험자(교사, 전문가, 학교안전공제회 등)와 협의하여 처리 하 도록 한다.
3) 사고발생 시 신속하게 사고에 대처하되 책임 있는 자(보건교사, 응급처치 자격증소지자 등)로 하여금 수습하도록 한다.
4) 현장을 잘 보전하고 보안을 유지하도록 한다.
5) 소송 및 각종 조사에 대비하여 사고 발생 과정을 잘 알고 있는 증인 및 기록 확보한다(주위에 함께 있던 학생, 사고현장 사진 등).
6) 사고 발생 시부터 진행과정을 일기형태로 기록하여 자세히 적어가도록 한다.(사고 종결 시까지)
7) 피해자로 하여금 학교에서 최선을 다하고 있다는 의식을 갖도록 모든 조치를 강구하여 대처한다.(학교관리자, 사건관계자 등의 병원방문, 성의 있는 언행 등)
8) 가급적 피행자의 입장에서(성적, 출석관리 등) 문제를 생각하고 처리하도록 한다.
9) 사고처리과정에서 학교 측의 창구를 단일화하여 대처토록 한다.(사고담당 자 지정 등)
10) 가급적 치료비, 위자료 등은 사건이 해결되었을 때 지급하도록 노력하여 야 한다.
11) 불필요한 논쟁으로 사건의 본질은 제쳐두고 감정을 상하게 하여 문제를 약화시키지 않도록 조심한다.
12) 학교 분위기를 사고에 휩싸여 들뜨지 않고 차분하게 학업에 전념할 수 있도록 한다.
[9단계] - 결과평가
학교 안전사고 예방교육은 학교생활에서 발생하는 안전사고 및 건강상의 문제와 가정, 사회, 산업체 등 성인사회에서 발생할 수 있는 각종의 사고, 건강상의 문제 등을 방지할 목적으로 각급학교 학생들에게 안전에 대한 지식, 기능, 태도 및 그 대책 방법 등을 학교교육을 통해 체계적으로 습득하도록 실시한다.
안전교육이란 스스로 위험으로부터 자신을 보호할 수 있도록 안전지식과 태도, 기능을 익히게 하여 건강한 생활을 할 수 있도록 도와주는 교육으로서, 궁극적으로는 자신에 대한 보호 뿐 아니라 타인의 생병을 존중하는 인간 개개인의 존엄을 배우는 교육이다.
마슬로우(A. Maslow)는 그의 저서인 「Motivation and Personal(Haper1954)」에서 인간이 살기 위한 생물학적 욕망 뒤에는 자기 자신을 모든 위험으로부터 지키려고 하는 안전이라는 욕망이 뒤따른다고 지적함으로써 인간의 안전 욕구는 생존본능과 같은 것이라고 말했다. 그럼에도 불구하고 안전교육은 사회교육에서 제외되고 산업현장에서도 소외되고 있는 실정이다.
그렇기 때문에 학교안전사고 예방교육이 학교 내의 내적인 예방 가치 뿐 만 아니라 사회지향적 예방가치로서의 중요성의 부각되는 것이다.
물적 측면에서의 물리학적 현상에 대해서는 공학적인 방법으로 예방이 가능하다. 그러나 인간 측면에 대한 소위 사람에 의해 야기되는 재해의 예방은 공학적인 방법만으로 성취할 수는 없다.
더욱이 인적 원인에는 이루 헤아릴 수 없는 수많은 정신분석학적 원인이 내재되어 물리적인 현상과의 결합에서 인간의 자유의지에 반하는 사고를 일으키게 되는 것이다.
이러한 다양하고 복잡한 인적원인에 대한 처방으로서의 학교 안전사고 예방교육은 임시적 대응책에 불과한 것이 아니라 보다 넓고 깊은 인간에 대한 안전, 인간을 위한 전인 교육적 안전교육의 역할 수행해야 할 것이다. 특히 안전교육은 한사람의 과오로 인해 발생할 수 있는 수십, 수 백 명의 불행을 미리 예방하는 데 큰 의의가 있기도 하다.
이러한 측면에서 이번에 충실히 실시된 초/중/고등학생의 안전사고 예방교육은 그 의의가 크다고 볼 수 있다.
학교에서 가르쳐야 할 안전교육의 내용은 학생들의 심신의 발달의 정도에 맞도록 가르치되 안전교육 전체차원에서 이루어져야 한다.
나아가 이러한 안전교육은 학생들이 안전에 필요한 기본지식을 이해하고 안전한 생활을 하는 데 필요한 기술을 습득하며, 나아가 이를 습관화하고 필요한 경우 행동의 변화까지 이룰 수 있도록 지속적이고 반복적으로 실시되어야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
학교에서 안전사고가 해마다 늘고 있다는 것은 보통 심각한 문제가 아닐 수 없다. 학교 측이 사고예방 차원에서 조금만 신경을 쓰면 얼마든지 줄일 수 있는 사안임에도 현실은 부족한 부분이 많은 것도 사실이다.
특히 교내 안전사고는 학생들에게는 치명적일 수도 있고 중대한 부상을 입으면 평생 불구자로 돌이킬 수 없는 후유증에 시달리며 살아야 한다.
뿐 만 아니라 교내 안전사고는 사회문제로 이어질 수 있다는 점에서 서둘러 대책마련을 해야 할 것이다.
사실 학교 안전사고 증가는 예견돼 온 일이다. 학교 교실 등 시설물이 노후화되고 신축 학교가 준공도 되기 전에 그 안에 들어가 수업 받고 있는 학생들이 무사하다면 그것이 오히려 이상한 노릇이다.
국가의 교육시혜는 학교라는 제한된 공간을 통하여 이루어지며, 교육행정의 대상인 학생들은 정신적으로나 육체적으로 완전히 성숙되어 있지 않으므로 교육활동에서 가끔 예기치 않게 일어나게 되므로 학생 부상 및 사망 사고는 어떠한 경우에도 발생하지 않도록 철저한 예방과 대비가 있어야 할 것이며, 뜻하지 않게 학생 사망사고가 발생한다면 교육공동체 구성원 모두가 합심하여 원만한 해결책을 모색하여야 할 것이다.
그리고 그들 모두가 협조하여 유족들과 아픔을 함께 하고, 최선의 보상책을 강구함으로써 피해 학부모와의 갈등을 해소할 수 있을 것이다.
아울러 학부모가 안심하고 자녀를 보낼 수 있는 학교를 만들기 위하여 교직원들은 항상 철저한 사전교육과 빈틈없는 교육계획을 준비하여 교육활동은 물론, 교육 환경 및 시설을 확인, 점검하고 안전사고 예방에 만전을 기하여야 할 것이다.
[참고 자료]
김영임, 보건교육, 한국방송통신대학교, 2011
한국방송통신대학교출판부, 보건 교육사를 위한 보건 교육의 이론과 실제, 2005
김현자, 신지현, 안전교육의 이론과 실제, 동문사, 2008
이명환, 안전교육의 이론과 실제, 교육아카데미, 2009
곽은복, 아동안전교육, 창지사, 2008

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