[유아교육과정]유아교육 프로그램 중 2개를 선택하여 비교 설명 - 몬테소리프로그램, 뱅크스트리트프로그램

소개글

[유아교육과정]유아교육 프로그램 중 2개를 선택하여 비교 설명 - 몬테소리프로그램, 뱅크스트리트프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. [몬테소리 프로그램], [뱅크 스트리트 프로그램]의 비교 설명
- 이론적 배경, 교육목표 및 내용, 방법 등도 포함 -
1. 프로그램의 이론적 배경 비교
1) 몬테소리 프로그램
2) 뱅크 스트리트 프로그램

2. 교육목표 비교
1) 몬테소리 프로그램
2) 뱅크 스트리트 프로그램

3. 교육 내용 및 활동 비교
1) 몬테소리 프로그램
2) 뱅크 스트리트 프로그램

4. 방법 비교
1) 몬테소리 프로그램
2) 뱅크 스트리트 프로그램

5. 교사의 역할 비교
1) 몬테소리 프로그램
2) 뱅크 스트리트 프로그램

6. 적용과 문제점의 비교
1) 몬테소리 프로그램
2) 뱅크 스트리트 프로그램

Ⅲ. 결 론


[참고 자료]

본문내용

그리고 동일연령으로 집단을 구성한다. 어린이들은 교사에 의해 사전에 계획된 활동시간표에 따라 학습하게 된다.
아이들은 자신의 속도에 맞추어 그의 열정에 따라 주제를 선택하여 그가 원하는 만큼 깊이 있게 추구한다.
아이들은 동시에 모두 동일한 주제의 강의를 듣게 된다.
모든 어린이들은 동일한 속도로 학습할 것이라고 기대하게 된다.
아이들은 그들이 필요로 할 때는 언제나 교사의 직접적, 개별적인 도움을 받을 수 있고, 주제에 대한 실제적인 연습을 통해서 학습한다.
아이들은 교사의 개별적, 직접적인 지도보다는 집단적인 지도하에서 숙제를 하고 시험을 통해서 점수를 받는다.
교실은 주제를 위한 도서실이나 자료실처럼 사용된다. 어린이들은 자유롭게 이동하며 누구의 간섭도 받지 않는다.
책상에 오랫동안 앉아서 아이들은 수동적으로 강의를 듣는다. 시간은 빈번 할 정도로 간섭과 방해를 받는다. 개념적인 사고를 확대시키고, 추상화를 유도하도록 과학적으로 고안된 구체적인교구를 통해서 획득된다.
교사가 전달하는 정보의 내용에 지식의 대부분은 의존한다.
시험은 3단계학습법을 통해 실시된다. 시험은 자기 교정, 반복, 능력의 배양을 위해 실시된다.
계획된 시험이 어린이의 준비도와 상관이 없이 실시된다. 아이들은 시험의 통과가 인격의 형성보다 더욱 중요하다는 것을 배우게 된다.
몬테소리는 결코 유아가 교사에 의해서 교육되는 것이 아니라 유아 스스로가 그 자신을 교육해야만 한다고 자율교육(self education)의 중요성을 말하고 있다.
넷째, 몬테소리 교구의 과학적 강점을 지니고 있다. 몬테소리교구의 목적은 구조화된 감각, 질서의 경험을 제공하여 유아들의 자기교육의 의지뿐 아니라 지적인 자극을 도모 하는데 있다.
* 단점
- 한국에서는 몬테소리 교육에 대한 선호도가 높아 교구는 상당히 많이 보급되어 있지만 교육원리나 교구사용법에 대한 인식은 낮은 실정이다. 그러므로 전문적인 훈련을 받은 교사 양성이 선행되어야 한다.
2) 뱅크 스트리트 프로그램
* 장점
우리나라에 적용된다면 유능하고 능력있는 영 유아, 스스로 발견해 나가는 즐거움을 아는 영유아, 또래 및 환경과 적극적인 상호작용을 해나가는 영 유아로 키울 수 있을 것이다.
* 단점
뱅크 스트리트 프로그램은 미국의 대표적인 영 유아보육, 교육 프로그램이지만 아직 우 리 나라에 잘 알려있지 않은 상태이다.
Ⅲ. 결 론
유아와 교사는 끊임없이 상호작용을 하게 되는데, 이런 상호작용의 가치는 어떤 특정수업의 실제보다 더 중요할 수도 있다.
교사는 유아의 안내자로서 그리고 도움자로서 봉사해야만 한다.
유아가 신뢰감을 가질 수 있도록 교실 분위기를 만들어 주어야 한다. 유아가 한 사람의 학습자로, 하나의 인간으로, 안정감을 가질 수 있도록 도와주고, 의사결정의 안내자는 물론 학습을 돕는 풍부한 환경의 제시자가 되어야만 한다.
양육뿐만 아니라 아이의 교육적 요구가 무엇인지를 아는 것이 중요하다. 자칫하다가 양육에만 치우칠 때는 모든 프로그램이 그 성과를 다하지 못하는 경우가 생기기 때문이다.
교사의 역할은 크게 다음과 같이 두 가지 모습을 지닌다.
첫째는 지식전달자로서의 의 입장이다. 책이나 전시물, 시청각 보조물을 통해서 교수활동을 하고 이야기하며 시범을 보이는 일을 하는 것은 직접적 교수방법이다.
이와는 달리 어린이의 반응이나 행동을 이끌어 낼수 있는 간접적인 교수방법이 있다. 즉, 학습상황을 창의적으로 만들거나, 교수자원을 어린이에게 직접 만나도록 해 주거나, 현실에서 어린이가 감지한 것을 사고하도록 이끄는 질문을 하는 일 등이다.
이 방법은 아기가 감지하고 있는 세계에 직접 작용하게 되어 자신의 지식을 창조해 주는 근거가 된다.
교사는 무엇보다도 아이에게 따뜻함을 주고 마음의 지주가 되어 주어야만 한다.
아이가 현재 있는 그대로의 모습대로 받아들여지고, 강인함과 취약함을 모두 지닌 전인적인 인간으로서 교사에게 받아들여져야 한다.
어린이와의 개별 상호작용을 통해서도 교사는 그 성장에 도움을 줄 수 있다.
또한 유아교육프로그램은 영유아교육과정의 한 유형으로 어떤 특정 유아교육이론이나 유아교육사상가의 관점에 따라 영유아교육활동을 체계적, 조직적으로 구성한 형태라고 정의할 수가 있다.
과연 유아교육 프로그램이 효과가 있는가?
프로그램의 평가는 유아교육의 특성 상 조금은 어렵지 않을까 생각된다.
교육부에서 정한 교육과정과, 활동지침서를 똑같이 추종하는 교육과정들로서 프로그램의 평가가 받아들여질 수가 있기 때문이다.
프로그램의 평가는 사람에게 서비스를 제공하는 지속적인 활동의 장점 및 가치를 체계적으로 이해하고 판단하는 일이며, 일반화할 수 있는 지식의 추적이나 이론 형성을 주요 목적으로 하는 \'연구\'와는 달리 해당 프로그램의 관계자들이 구체적인 의사결정이나 판단을 하도록 돕는다.
현재, 아이들의 발달상황, 흥미, 지역사회의 특징, 부모님들의 요구에 대한 반영으로 여러 프로그램들을 현장에 맞추어 시행하고 있다.
이런 상황에서 같은 지침서의 프로그램 평가는 어려울 것이다.
교수학습이나 상호작용의 중요성 보다는 환경, 보이는 곳에만 신경을 쓰게 만드는 평가가 될 수 있다는 것이다.
교사 주도의 프로그램에 끼워 맞추는 교육활동이 주가 되는 것이 아니라, 구체적인 의사결정, 판단을 하도록 도울 수 있도록 해주는 프로그램을 가지고 활동하고 교육할 때 유아교육의 프로그램으로서의 효과가 나타날 것이라 생각된다.
그러므로 보다 실제적으로 유아교육 프로그램에 관계 맺고 있는 여러 사람의 다양한 관점, 경험을 모아 프로그램 평가가 이루어져야 할 것이다.
아이들과 함께 지식을 구성해 가면서 서로 협의하고 의사를 교화하며 자신들의 의견을 조정할 수 있는 시간이 만들어지고 이어지게 된다며 이 모든 것들이 하나의 유아교육 프로그램이 되리라고 생각 되어 진다.
[참고 자료]
이주하, 영유아교육 프로그램,학이당, 2003
윤애희, 보육의 이해와 영.유아교육프로그램,창지사, 2003
James E. Johnson, JAIPAUL ROOPNARINE, 성소영 역, 영유아 프로그램의 다양성과 역동성, 아카데미프레스, 2010
김성희, 이윤경, 유아교육개론, 창지사, 2008

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