유아교육과정 3공통] 몬테소리 프로그램과 레지오 에밀리아 프로그램의 이론적 배경과 교육 목표 및 내용, 방법에 관한 고찰

소개글

유아교육과정 3공통] 몬테소리 프로그램과 레지오 에밀리아 프로그램의 이론적 배경과 교육 목표 및 내용, 방법에 관한 고찰 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 몬테소리 프로그램
　1) 몬테소리 프로그램의 배경　
　2) 몬테소리 프로그램의 교육목표　
　3) 몬테소리 프로그램의 교육내용 및 활동
　4) 몬테소리 프로그램에 있어서의 교사의 역할　
　5) 우리나라에서 몬테소리 프로그램의 적용 및 문제점

Ⅱ.레지오 에밀리아 프로그램의 배경
　1) 레지오 에밀리아 프로그램의 배경
　2) 레지오 에밀리아 프로그램의 교육목표
　3) 레지오 에밀리아 프로그램의 교육내용 및 활동
　4) 레지오 에밀리아 프로그램의 실제적용 및 문제점
　5) 레지오 에밀리아 프로그램의 변화와 실천

본문내용

교사, 가족 , 아동 세 요소 모두를 교육의 중심 요소로 여기며 , 서로 잘 지내고, 서로간의 관계를 강화하는 방법을 연구하고 참여하여 활성화시켜 서로 구체적으로 서로에게 기여할 수 있는 인식을 가지도록 한다.
(2) 레지오에밀라 교육의 계획과 조직
교육의 계획과 조직은 교사의 참여, 환경, 아동의 활동이라는 네 가지 요소에 따라서 이루어진다고 설명한다. 이모든 요소는 상호의존적이라고 보는 것이다. 인간관계에 있어 현대 사회는 점점 고립화 되어 가므로 더욱 관계와 참여에 기초를 둔 교육을 강조한다. 건축물이나. 가구, 공간등의 환경 요소에 관심을 많이 가지고 있으며, 아동의 활동은 발현적 교육과정의 특징으로 볼 수 있다는 것이다.
(3) 레지오 에밀라 교육의 방법
추상적인 의미에서 아동을 강조하기 보다는 다른 사람 어린이나, 교사, 부모, 아동 자신의 역사, 그리고 사회적 문화적 환경과 관계를 맺고 있는 개체로서의 아동을 강조하는 사회적 구성주의 입장을 가지고 있다. 교육은 아동에게 하나의 보충자원을 제공해 주어야 하며 다양한 선택의 기회를 주어야한다. 아동의 생각과 탐구를 지지하는 근원이 되어야 하며, 상호 다양한 작용을 하며 과학적 방법과 연역법을 써서 의문을 해결하고 의문을 가질 것을 격려한다. 레지오 접근법에서는 창의력을 모든 개인이 가진 기질이며, 현실을 읽는 주관적이고 공동적인 노력의 산물이자 창의적인 행위라고 보는 것이다. 창의력과 지적 능력은 상반되는 것이다. 교육은 학습자 스스로 찾아가는 배움의 과정, 즉 모험이다. 여기에서 기쁨과 즐거움이 효과적이다. 따라서 교육의 즐거움이 더욱 자주 일어나야 하며, 이 기쁨과 즐거움을 교사와 함께 나누어 주어야 한다.
(4) 레지오 에밀라 교육의 교사관
교사는 아동이 협력하여 작업 하는 거의 중요성을 깨달아야 한다. 함께 작업하는 것이 학습의 필수적인 요소이며 사회적 능력과 성숙을 이루게 하기 때문이다. 그러므로 교사는 아동과 협력하여 다양한 작업이 이루어지도록 방법을 생각하고 제공하는 데 많은 에너지를 써야 한다. 그러므로 아동에게 자극적인 환경, 재료 , 도구를 제공하는 성인의 역할이 중요하다.
교육의 목적을 아동이 창조하고 발견할 가능성을 높이는 것으로 보며, 지적 발견은 근본적으로는 사회적 과정으로 보는것이다. 그러므로 교사는 어린 아동도 타인의 말을 듣는 것처럼 존중해 줄 필요가 있다.
4) 레지오 에밀리아 프로그램의 실제 적용 및 문제점
(1) 우리나라에서의 레지오 에밀라 프로그램에 대한 회의적인 반응
우리나라에 있어서의 레지오 에밀리아 접근법을 실천하기는 어렵다고 할 수 있다. 우리 유치원의 교사 대 아동의 비율이 1 : 30 이 넘는 상황에서 어떻게 2:25인 레지오 교사들처럼 해보라고 할 수 있냐는 것이다. 우리는 유치원 교사냐, 보육교사냐에 따라 다른 교사준비교육을 받고 있으며 관할부서에 따라서 상당히 다른 현직 교사 교육을 받고 있으며 처우 또한 다르다.
(2) 우리나라 교육기관의 레지오 에밀리아 프로그램 적용에 대한 연구
1995년부터 매년 유아교육 현장교사를 위한 프로젝트 워크숍을 실시하고 있으며 가상강의가 전국적으로 이루어지고 있는 실정이다.
(3) 연구방법
레지오 접근법의 특정 역역에 대한 적용 정도를 알아보면 유아교사들은 학습을 위한 그리기, 상징화 주기, 발현적 교육과정 , 기록 작업 , 사회적 작용의 순으로 적용을 시도 하고 있는 추세이다.
㉠ 학습을 위한 그리기 적용
유아가 자신의 가설을 반성하는 기회를 가지기 위해 그림 표상을 활용하고 있었으며 사회적 상호작용을 위한 의사소통으로 그리기 활용은 적게 이루어진다는 것을 알수가 있다.
㉡ 상징화 주기
이전의 경험을 깊이 있게 탐색하기 위해 표상, 재표상의 순환적 전개를 실시하고 있었으며 유아의 가설을 검증하는 단계로 3차원적인 모형 만들기를 지원하는 부분에서 잘 적용하지 못하고 있는 것으로 나타났다.
㉢ 발현적 교육 과정
교사들의 하위영역에서의 의견교환, 유아의 흥미에 맞는 목표설정영역에는 잘 적용을 하고 있으나 미리 정해진 주제가 없고 유아나 교사의 흥미에 따라 주제가 바뀐다는 점은 잘못 적용하고 있다는 반증으로 나타난다.
5) 레지오 에밀리아 프로그램의 변화와 실천
(1) 아틀리에 설치
공간의 여유가 없는 유치원이라도 아틀리에의 개념을 가지고 영역을 두려하고 있다. 기존의 미술이나 만들기 영역에 재료를 보강하고 칸막이를 설치하여 좀 더 아동들이 주의를 집중 할수 있는 공간으로 만드는 것이다.
다양한 표상을 통해 프로젝트 활동을 심화시키거나, 아동 자신이 알고 있는 경험을 표현하기도 하고 이론이나 가설의 오류를 발견하는 장소이기도 하다.
(2) 환경구성의 변화
공간의 재구성과 함께 공간을 꾸미는 작업도 이루어진다. 나뭇가지라든지 꽃등 자연물을 이용한 펜던트를 벽면에 걸기도 하며, 벽이나 책상 위에 거울을 부착하여 여러 각도에서 사물이나 사람을 보게 한다.
(3) 거울의 다양한 활용
삼각 거울속에 아이들이 모여 서로를 바라보며 많은 대화를 나누는 것이다.
영아반의 놓여있는 삼각거울을 통해 자기 자신을 탐색하게 되며, 나이든 아동의 경우는 삼각거울 속에서 아동은 자신만의 개인적인 공간을 형성하기도 하고 다른 세계를 볼 수 있게도 한다.
(4) 메시지 박스 설치
상대방과의 의사소통이 중요해짐에 따라 교실에 이런 메시지 박스를 설치하는 것이다. 그러면 아이들과 함께 의사 소통하는 것에 대해 토의한 후 의사소통의 한 방법으로 메시지 박스를 사용하는 것이다.
(5) 재활용자원의 이용
재활용자원을 교실에 비치하면서 작은 미니 아틀리에를 만들어 교실의 환경을 바꾸어 아동도 함께 교실을 꾸밀 수 있게 만들어 줘야한다. 아동은 점차 스스로 다가와서 자기들끼리 여러 가지 구성활동을 시작한다는 것을 볼수 있다.
참고문헌
서영숙 저) 영유아 보육론(2000) - 양서원)
한국교육개발원 (1987)- 유아교육기관 평가 준거 개발 연구
이숙형 외 공저) - 보육학개론(2005) - 학지사
박찬옥 지성애 김미경 이부미 채영란 김헌경 김순자 저) 유아 다문화 교육(2011) 창지사
여성가족부 저) 보육프로그램 총론(2007) - 서울 육아정책개발센터

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