학습부진 영재아의 진단 및 지도에 대한 이해

소개글

학습부진 영재아의 진단 및 지도에 대한 이해에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.학습부진의 정의 및 판별
1.지능지수
2.성취도 검사점수
3.창의성 검사점수
4.관찰
5.학습부진 검사점수

Ⅱ. 학습부진 영재아의 특성
1. 제 1의 특성 낮은 자아 존중감
2. 제 2의 특성 회피행동
3.제 3의 특성

Ⅲ. 학습부진의 원인
1.가정에서의 원인
2.학습부진과 성차
3.교묘하게 조작된 행동과 역동일시
4.학교에서의 원인

Ⅳ. 학습부진 영재아의 지도
1.기술 능력 강화 유관성 학습부진 유형에 대한 평가
2.의사소통
3.중요한 타인의 기대 전환
4. 모델과의 동일시
5. 학습기술의 결함 수정
6.가정과 학교에서의 강화 수정


참고문헌

본문내용

일은 매우 신중을 기해야 한다 매우 우수한 영재아가 평균적인 목표나기대만이 설정된 학교로 옮기게 된다면 그 아동은 기대나 성취 가치를 높게 설정했던 이전의 성취 형태를 완전히 바꿀 것이다 그러나 대부분의 아동에게 는 학교 내에서 적절한 기대를 변경하는 것이 더 현실적이다.
4. 모델과의 동일시
학습부진 치료를 위한 중요한 전환점은 바로 동일시할 모델을 발견하는 것 이다 의 연구는 특정 영역에서 매 . Bloom(1985: Bloom & Sosmiakm, 1981) 우 우수한 학생들은 부모로부터 해당 분야에 대한 가치와 성공적인 성취자의 생활 양식을 모방했다는 것을 보여준다 은 영재아들에게 있어서 . Radin(1975) 최상의 가정 환경은 아버지가 유능하고 강하며 자신의 직업에 만족하면서 아 동이 독자적으로 과제를 숙달하도록 하는 상황이라고 주장하였다 이러한 이상적인 상황은 학습부진 영재아들에게는 거의 제공되지 않았기 때문에 교사는
아동이 동일시할 수 있는 좋은 모델을 찾도록 도와주어야 한다.
학습부진아가 동일시할 정상적인 성취아는 한 아동 이상의 역할을 해야 한 다 선정된 모델은 실제로 개인교사 동료 교사 부모 심리학자 형제자매 의사 등의 역할을 해야 한다 또한 모델은 다음과 같은 특성을 가능한 한 많 이 갖고 있어야 한다.
양육 모델은 아동을 잘 보살펴주어야 한다
동성 이성 모델로도 동일시가 가능하지만 동성 모델이 동일시를 더욱 촉진시킬 수 있다.
아동과의 유사성 여기에는 종교 관심사 재능 신체적 특성 사회 경제적 배경 특정한 문제경험 혹은 라포 를 형성하는데 필요한 기타 , (rapport) 특성 등이 포함될 수 있다 아동이 모델을 진심으로 신뢰할 때 라포 는 매우 쉽게 형성되고 동일시 과정이 촉진된다 (rapport)
개방성 모델이 자신의 실제 경험을 기꺼이 공유하려는 자세는 의사소통 과 동일시를 촉진하고 동기를 유발시킬 수 있다.
시간 제공 의지 학습부진아와 많은 시간을 공유하지 않고서는 효과적이고 긍정적인 치료가 거의 불가능하다 아동과 함께 공부하고 놀이를 할수 있는 모델이 가장 효과적인데 그것은 학습부진아가 모델이 도전적인 과제에 반응하는 방법 추론양식 의사소통 다른 사람과의 관계 성공과실패의 경험 등을 직접 관찰할 수 있기 때문이다.
긍정적인 성취감 모델의 삶이 완벽할 필요는 없지만 모델은 그의 성취 가 충족되었음을 아동에게 보여줄 수 있어야 한다 희생과 인내가 있을 때 성취가 가능하다.
학습부진을 극복한 학생들에 대한 의 연구에 따르면 학생들은 Emerick(1992)그들의 삶의 중요한 격려자인 교사가 학습부진 극복에 중요한 역할을 했다고 생각한다 는 교육자와 부모에게 있어서 가장 중요한 일은 모 . Richert(1991a) “ 델로서의 역할을 하는 것이다 라는 표현으로 모델의 중요성을 강조하였다 .”
5. 학습기술의 결함 수정
거의 모든 학습부진 영재아는 불성실한 수업 참여 미숙한 과제 수행 공부 습관 등으로 인하여 학습기술에 결함이 있지만 매우 빠른 시일 내에 그러한 결함을 극복할 수 있다 학습기술 결함은 어린 학습자일수록 더 쉽게 치료될 수 있다.
개인지도는 속진반에 들어갈 수 있을 정도로 계획적이며 체계적으로 이루어져 야 한다 개인교사는 아동의 학습부진과 영재성을 인식할 수 있는 경험 많고 객 관적인 성인이 적절하다 부모나 형제자매는 아동에게 압력과 의존성을 부가시킬 수 있기 때문에 개인교사 역할을 하는 것이 부적절하다 개인교사에 의한 기술결함의 수정은 학습부진아의 독자적인 과제 수행 아동의 교묘한 조작적 행동 예 방 노력과 결과 간의 관련성 등을 아동이 인식할 수 있도록 주의 깊게 실행되어야 한다 이때 챠트를 만들어 진전 정도를 시각화한다면 더욱 도움이 될 것이다
6.가정과 학교에서의 강화 수정
가정과 학교에서 발생하는 아동의 교묘한 조작적 행동은 즉각적인 성공 경험을 제공해줄 수 있는 단기목표와 궁극적으로 성취되어야 할 장기목표를 설 정해 줌으로써 수정할 수 있다 이러한 성공경험은 보상에 의해 강화될 수 있 다 보상은 아동에게 의미가 있어야 한다 지나치게 큰 보상을 제공해서는 안되며 행동을 동기화시킬 수만 있다면 가능한 한 작은 보상이 효과적이다 보상은 성공적인 활동이 일어나 직후에 상호 협의한 보상 내용을 즉각적으로 제
공해야 한다 또한 보상은 완성된 활동이나 활동의 질을 바탕으로 제공할 수있다.
학교에서의 학습부진 치료에는 보상 이상의 내용들이 포함되어야 한다 예 를 들면 일부 학습부진아에게는 교과목이나 학년 월반이 적절한 강화가 될수 있다 학급 활동에 흥미를 갖도록 학생을 고무시키는 것도 학습부진을 극복하는 방법이다(Emerick, 1989).
참고문헌
미성취 영재아의 학업성취 관련 변인에 대한 메타분석
서우경 저 | 숙명여대 대학원 발행, 아동심리치료 전공
사고 촉진자료의 구안·적용이 창의성 신장에 미치는 효과에 관한 연구
김수봉 저 | 전주대 교육대학원 발행, 교육방법 전공
학습부진아의 문자해득 지도법 연구
박유미 저 | 광주교육대 교육대학원 발행, 초등국어교육 전공
학습부진아의 성격에 따른 협동학습과 마인드맵 활용 수업의 효과
양기경 저 | 이화여대 교육대학원 발행, 수학교육 전공
학습부진아를 위한 자기 주도적 학습 설계 및 구현
임부현 저 | 경희대 교육대학원 발행, 전자계산교육 전공
수학학습부진아를 위한 효과적인 지도방안 및 공부방법
이수영 저 | 아주대 교육대학원 발행, 수학교육 전공
학습부진아 지도의 다중지능적 접근
황석하 저 | 대구교육대 교육대학원 발행, 초등교육사상 전공
학습부진아와 학습우수아의 자기조절학습전략의 비교
김정옥 저 | 대구대 교육대학원 발행, 특수교육 전공
학습부진 요인에 관한 연구
채영신 저 | 성신여대 대학원 발행, 교육학 전공
학습부진학생의 창의적 특성에 관한 연구
김치도 저 | 창원대 교육대학원 발행, 특수교육 전공
학습부진아의 귀인성향 및 진로결정 수준의 특성과 관계 분석
이미정 저 | 우석대 교육대학원 발행, 특수교육 전공
학습부진학생의 학업성취도 향상을 위한 멘토링프로그램 효과성 평가
구범주 저 | 경성대 대학원 발행, 사회복지학 전공

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