[학업성취도][학업성취도평가][학업성취][교육평가][학업동기]학업성취도의 개념, 학업성취도의 요인, 학업성취도와 분석프로그램, 학업성취도와 결과분석통지표, 학업성취도의 향상사례, 학업성취도평가 분석

소개글

[학업성취도][학업성취도평가][학업성취][교육평가][학업동기]학업성취도의 개념, 학업성취도의 요인, 학업성취도와 분석프로그램, 학업성취도와 결과분석통지표, 학업성취도의 향상사례, 학업성취도평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학업성취도의 개념

Ⅲ. 학업성취도의 요인

Ⅳ. 학업성취도와 분석프로그램
1. 학업 성취도 분석 프로그램이란
2. 분석 프로그램의 필요성
3. 분석 프로그램의 제한점

Ⅴ. 학업성취도와 결과분석통지표
1. 목적
2. 현행 통지표의 문제점
3. 내용
1) 영역별 진단결과
2) 교과영역별 진단결과
3) 교과영역별 진단정보
4) 교과별 내용 영역 진단 정보

Ⅵ. 학업성취도의 향상사례
1. 학업성취도 향상 전략
1) 개념도 지도 과정 선정 및 과정별 개념도 작성지 구안
2) 개념도 작성지의 적용과 평가
2. 결과

Ⅶ. 학업성취도평가
1. 개념
2. 학업성취도평가의 제작
1) 필수 교육목표 선정 원칙
2) 평가장면의 선정
3) 평가문항의 제작
4) 학업성취도평가의 개선 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

한 지필 검사 결과 연구 아동의 개념 기억의 정도가 더 조직화, 구조화 된 것으로 나타났다.
나) 과학적 태도 체크리스트
개념도 작성 학습 전 과정을 통하여 연구 대상 아동의 행동 영역이 연구 초기에 비해 훨씬 적극적이고 긍정적인 태도로 변하였다.
- 연구 초기에는 질문을 하는 경우가 전혀 없었는데 중반이 지나면서 점차 의문을 나타내며 질문도 많아졌고, 실험 시 적극적인 학습 자세로 변하였다.
- 연구 대상 아동끼리 조를 편성하였더니 의견 교환이 활발하였고 토의 찬성, 반대의견제시가 조직적이고 체계적으로 변하여갔다.
- 조의 활동에 늘 방관적인 자세를 가지고 주의집중이 되지 않던 연구 대상 아동들이 조별 활동에 적극 참여하고 이끌어가며, 수용하는 자세로 활동하였다.
2. 결과
개념 오류가 많은(학습 부진아 )아동들의 학업 성취도 향상을 위한 도구로서 개념도 작성 수업전략을 적용한 결과는 다음과 같다.
학습 과정에서 여러 개념들을 직접 관계지어 볼 수 있는 기회가 제공되어 학습자는 자신의 지식 구조를 스스로 형성하는 능력이 길러졌으며 새로운 지식을 학습자가 이미 가지고 있는 개념에 연관지어 서로 통합되는 지식의 구조화가 이루어져, 개념의 정확한 이해가 이루어질 뿐만 아니라 타인에게 정확하게 설명할 수 있는 의사소통의 기능도 향상되었다. 교사는 아동들의 선개념도 작성 내용을 점검하여 그들의 선개념 수준을 파악하여 학습을 유용하게 전개할 수 있고, 전개 개념도, 학습 정리 개념도를 이용하여 아동들이 가지고 있는 구조적 지식을 조사할 수 있어서 다음 교수 - 학습전략을 적절히 계획할 수 있으며, 학습 과정 중이나, 학습의 산물을 이용하여 수행평가를 실시하기에 수월하다.
아동들은 학습 후 개념도 작성으로 자신의 학습 도달 정도를 스스로 평가할 수 있었으며, 조별 토의로 개념을 정리하는 과정을 거치면서 지식을 공유할 수 있었다. 학습 내용의 정확한 이해 부족과 개념 정리의 혼란으로 학습 부진을 보이며, 점점 학습에 대한 흥미를 잃어가던 아동들이 높은 학습 성취도를 보이며 과학에 대한 흥미도가 높아졌으며 학습에 대한 자신감을 얻게 되었고, 매사를 조직적이고 체계있게 해결하려는 태도로 변하였다.
수업의 질이 결국은 아동들의 학업성취도에 큰 영향을 미치므로 학습전략으로 개념도 작성은 교수 - 학습 활동 개선에 공헌하리라 기대된다.
Ⅶ. 학업성취도평가
1. 개념
학업성취도평가란 학생들이 학교 현장에서 습득한 인지적, 정의적, 심체(동)적 영역의 학습목표 성취 정도를 평가하는 것을 의미하는 것으로서, 의도된 목표 도달 여부를 알아보는 평가를 지칭한다.
2. 학업성취도평가의 제작
1) 필수 교육목표 선정 원칙
필수 교육목표 선정은 다음 원칙에 따른다.
가) 필수 교육목표의 수는 상위 목표와 하위목표의 연계성을 고려하여 정하고 필수적인 목표를 전부 포함시킨다.
나) 필수 교육목표는 평가목표로 세분화하고, 평가목표의 수와 문항 수는 같게 한다.
다) 각 교과의 학문적 성격이나 특징에 따라 필수 교육목표의 중요성 정도가 판정되어져야 한다.
라) 필수 교육목표 선정에서 목표의 유용성과 일반화의 가능성을 충분히 고려한다.
2) 평가장면의 선정
교육목표가 행동적인 수준에서 정의되고 세분화되었으면, 그 하나 하나의 행동에서 변화를 알아볼 수 있는 장면을 결정해야 한다. 평가장면이란 어떤 행동이 성취 혹은 학습의 증거로 나타날 수 있는 또는, 나타날 만한 상태를 뜻한다. 실제 평가에서는 학생들이 할 수 있는 상태 또는 세분화되고 정의된 교육목적이 그대로 나타날만한 장면을 선정해야 하는 것이다. 평가에서 이용되는 장면으로는 지필검사, 질문지, 면접, 관찰, 평정법 현장실습을 비롯해서 어느 수준의 전문 지식과 훈련을 쌓아야만 가능한 투사적 방법, 작품 분석, 사회 측정법, 일회 기록법 등 여러 가지가 있다.
3) 평가문항의 제작
가) 평가문항 제작 유의점
실제 평가문항은 각과의 실제 예시를 통하여 제시하는 것이 마땅하므로 여기서는 제작 과정의 유의점 및 지침에 대해 알아보면
○ 검사의 내용 타당도를 높이기 위해 이원분류표 작성이 필수적이다.
○ 문항의 형태는 다양하게 하는 것이 좋다
○ 검사 문항은 가능한 쉬운 문장으로 작성한다.
○ 단순한 지적 능력보다 다양하고 복잡한 사고 과정을 평가하는 문항을 출제해야 한다.
○ 능력을 마음껏 구사할 수 있는 무한정 반응의 검사가 되도록 한다.
○ 구체적인 목적을 평가할 수 있도록 문항 내용을 구조화시키고, 그 제한성을 갖도록 해야 한다.
나) 문항 제작의 절차
평가문항의 절차는 아래 절차에 따른다.
○ 평가목표를 설정한다.
○ 문항 수, 문제 형식을 생각한다.
○ 평가목표 특징별로 문항을 개발한다.
○ 전체적인 짜임과 분량을 조절한다.
○ 문항을 다듬는다.
4) 학업성취도평가의 개선 방향
가) 교과서 중심 평가에서 교육과정 목표 도달 중심 평가
나) 학습 결과보다 과정을 중시하는 평가
다) 정기적인 평가에서 수시 평가
라) 교육과정에 명시되어 있는 인지적, 정의적, 심체(동)적 학습 내용을 균형 있게 평가
마) 객관적 중심의 단편 지식 위주에서 서술 및 실기 중심의 고등정신기능을 기르는 평가
바) 학습목표에 의한 성취 기준을 작성하여 평가
사) 평가 결과 활용과 통지의 서술식 기록 등으로 개선되어야 한다.
Ⅷ. 결론
학업성취도 평가 체제는 교육과정평가를 주요 내용으로 하는 것으로서, 교육과정의 개발과 교육과정의 적용 및 실행에 피드백할 수 있는 자료를 산출한다고 하는 점에서 학교교육 운영 체제의 구축에 시금석이라고 할 수 있음
참고문헌
김건희 - 학업적 학습 시간과 학업 성취와의 관계, 초등학생을 중심으로, 부산대학교 석사학위 논문, 1992
김흥원 - 자기효능감과 학업성취와의 관계 분석, 석사학위논문, 충북 대학교, 1984
구병두 - 학업성취 관련변인, 양서원, 1996
고진영 - 인지적 노력투입에 영향을 주는 변인과 학업성취와의 관계, 숙명여자대학교 대학원 박사학위논문, 1988
목상태 - 출제형식과 피이드백 제시가 학습방법 및 학업성취에 미치는 효과, 충남대학교 교육대학원 석사 학위 논문, 1990
정범모·이성진 - 학업성취요인, 교육출판사, 1979

키워드

학업성취도,   학업성취도평가,   학업성취,   학업,   성취기준