학교 체육의 목적과 정당화에 관한 고찰

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 학교체육이란
2. 학교체육의 의미
3. 학교체육의 목적
4. 학교체육의 위기
5. 학교체육의 정당화
1) 체육교육의 영역
2) 체육 교수학습에 대한 가치관
3) 체육 교수 가치관의 관점
4) 학교체육 문제해결의 근본 주체는 체육교사
6. 학교체육 교육과정의 바람직한 운영 방향
1) 교육목표의 일관성
2) 사회적 현실에의 적합성
3) 학습 가능성
4) 체육 커리큘럼의 지도내용 체계

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

학습자가 어떤 목표를 갖고 어떻게 움직이게 하는가에 대한 그 기대하는 바(예상)가 중심의 위치를 차지한다. 이것은 교사가 어떻게 움직이느냐 보다는 먼저 학습자인 아동이 어떻게 움직이는(배움) 것이 바람직한 것인가를 묘출해 내는 것을 중시하기 때문이다.
3) 학습 가능성
학습의 가능성을 논의하기 위하여 먼저, 제 6 차 교육과정의 지도 방법에 대한 것을 살펴봐야 할 것 같다. 6차 교육과정의 지도방법9)은 아동들로 하여금 움직임을 통하여 성공과 즐거움을 경험하게 하고, 자기 신체에 대한 특성을 지각하게 하여 신체의 효율적 이용과 조정 능력을 높이게 하며, 표현력, 탐구력, 창의력 등 고등 정신 기능을 높이게 한다. 이러한 정신을 바탕으로 제안된 방법을 구체적으로 제시되어 있다.
위의 계획과 예시는 물론 이론적으로 바람직하고 또 그렇게 되어야할 것이다. 과연 현행(운영하고 있는) 교과서의 단원으로 성공과 즐거움의 경험을 전자(前者)로 하고, 평가면을 후자(後者)로 하여 그 가능성을 진단해 보자. 前者는 교과서의 한 단원(3차시)에서 1차시는 도입 단계이요 3차시는 정리 단계로 보았을 때 반복 연습을 하고 거기에다 탐구를 더(+)하고 기능을 습득할 시간이 없다. 그러므로 기능 향상의 즐거움을 맛 볼 수 없으며, 창의력을 발휘할 기회 즉, 고등정신을 높이는 기회가 부여될 수 없다.
후자(後者) 즉, 평가 면에서 보면, 체육과의 평가10)는 체육교육의 내실화를 위해서는 평가가 교육과정의 마지막 단계에서 하는 총괄 평가보다는 교수·학습 과정에서 학습 성취에 도움이 되도록 하는 진단 평가와 형성 평가 중심으로 이루어져야 할 것이다. 그리고, 평가 실행 작성11)에 있어서 "심동적 영역은 차시별, 제재별, 영역별 또는 수업 시작, 수업 전개와 수업 종료 시에 달성 하고자 한 목표 수준에 따라 평가가 가능하다."라고 하고 있다.
그러나 이를 위해 학습자의 현재의 위치를 파악하여야 한다. 그래야만 결과의 시현보다 과정을 중시하고, 노력한 결과도 존중할 수 있을 것이다. 그렇지만 이와 같은 과정을 중시할 가능성은 없다. 그 이유는 평가 영역의 선정에 있어서 총괄평가의 평가영역의 범위와 내용은 심동적 영역에서 한 학기에 4개 영역, 정의적 평가는 전 수업과정을 거쳐 실시하며, 인지적 영역은 한 학기에 1회만 실시한다라고 명시되어 있다.
이는 교육과정 해설서와 교사용 지도서, 그리고 교과서 즉, 3자가 각각 다르다는 것이다. 즉, 계열화가 되어 있지 않았다는 것을 의미한다.
그래서 필자는 지역별, 학교별 교육과정을 실현 가능한 교육과정을 구성하되 운동(활동)영역별로 계열성과 발전성이 있는 종목으로 선정되어야 하리라 생각한다. 초등체육의 성격 내용 중의 [중학교 체육 학습의 기초단계] 라는 의미는 초등학교 체육은 정형화된 스포츠가 아님을 말하고 있다. 규칙을 학습자 스스로 만들고 발전시키는 경험(체험)게임과 작전을 세워 적용하는 확인게임을 통하여 자주적으로 탐구하고 개선되어야 비로소 즐거움을 맛 볼 수 있는 것이다.
4) 체육 커리큘럼의 지도내용 체계
초등학교 체육 커리큘럼의 구성에는 운동특성(즐거움이나 신체적 필요)의 자발적 자주적인 학습을 심화하여 누구나 전인적 발달에 이바지할 수 있는 운동으로서, 운동의 기능적 특성을 명확히 정의 내릴 수 있는 운동영역으로 구성되어야 하리라 생각한다.
현행 中學年(3·4학년)의 기본운동을 그대로 운동영역으로 받아드리기에는 학습의 확실함이나 발전(정형화된 스포츠)을 기대 하기 어려우므로, 운동영역의 체제를 갖추기에 어려움이 있다.
한편, 운동 영역 면에서 볼 때 현행의 제한된 시간 수 안에서 학습을 좀더 의미 있게 하기 위해서는 운동 종목 수를 줄이고, 특정 학년에 두어 학년간의 반복을 피하는 것도 생각해 볼 수 있다.
이상의 지도 내용 체계를 다음과 같이 요약 할 수 있다.
첫째, 학습자들에게 의미 있는 활동(흥미를 고려한)이 될 수 있는 내용이 선정되어야 한다. 그러하기 위해서는 운동의 기능적 특성이 명확하여 학습 목적과 내용이 선명하고 그 폭이 한정되어 학습하기 쉬워야 할 것이다.
또한, 학습 경험의 질적인 측면이 학습자에게 제공되어 관심과 흥미를 가지고, 자주적이고 자발적으로 학습에 참여하여 운동의 즐거움을 맛볼 수 있는 내용이 선정되어야 할 것이다.
둘째, 지역에 따른 기후나 풍토의 차이, 지역이나 학교의 특성, 특히, 학교의 체육 시설을 고려한 실용성 있는 내용이 선정되어야 한다.
셋째, 계열성 및 일관성을 고려한 내용을 선정하여야 한다.
학습의 명확함과 발전성을 기대 하기 위한 학년간의 계열성, 일관성 및 초등학교와 중학교간의 내용상 위계 체제도 고려한 내용을 선정하여야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
교육 현장에서 국민건강의 기본인 체육이 붕괴되어 가는 학교체육을 살려야 한다. 체육시간은 점차 축소되고 입시위주의 교육 풍조에 밀려 체육의 가치가 황폐해져 가고 있다. 학교체육이 빈사상태에 빠지면 저변 축소에 따른 엘리트 체육의 약화, 그리고 생활체육의 연결고리 역시 취약하게 된다.
결국, 국가의 장래는 청소년의 정신적·신체적 능력에 달려 있으며, 따라서 청소년을 바르게 지도하고 육성하여 사회의 건전한 일원이 되도록 교육하는 것은 국가의 중요한 책무 중의 하나이다. 특히, 체력은 신체적 능력을 대표하는 요인으로써 일생 중 청소년기에 가장 현저하게 발달하며, 이 시기의 체력 수준은 성인기의 건강에 지대한 영향을 미친다는 점에서 그 중요성이 부각된다. 따라서 학교체육이 바로서야 건강한 국가를 만드는데 초석이 될 것이다.
참고문헌
교육부, 체육과 교육 과정, 대한 교과서 주식회사, 1989, p.29.
김영수, 초등학교 체육과 교육내용(교과서)의 타당성 검토, 대구교육대학교 초등교육논총 제10집, 1997, p.197.
박기호(1987). 국민학교에서 체육수업의 적정운동량에 관한 연구.
옥정성(1994). 운동과 건강. 서울:태근문화사.
김성우 외(1994). 스포츠 의학 입문. 서울:보경문화사.
이승익, 교수·학습지도법, 서울 : 교육연구사, 1993, p.118.
백정현·한옥주, 신실기교육 방법론, 서울 : 상조사, 1997, pp.133-134.

키워드

학교체육의의미,   학교체육의목적,   학교체육의정당화,   학교체육교육과정,   체육교수가치관의관점,   인간의신체활동,   학생건강체력평가 ,   체육커리큘럼의지도내용