[교수학습이론과매체A형]파블로브,스키너,손다이크의 학습이론 비교 설명, 이를 바탕으로 한 교수이론의 특징

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[교수학습이론과매체A형]파블로브,스키너,손다이크의 학습이론 비교 설명, 이를 바탕으로 한 교수이론의 특징에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. Pavlov의 학습이론 - 고전적 조건화
1) Pavlov의 생애
2) 고전적 조건반사와 고전적 조건형성
3)고전적 조건형성과 영향요인
(1) 강화(Reinforcement)
(2) 소멸(Extinction)
(3) 자발적 회복(Spontaneous Recovery)
(4) 자극 일반화(Stimulus Generalization)
(5) 자극 변별화(Stimulus Differentiation)
4) 고전적 조건형성의 적용
(1) 혐오치료법(Aversion Therapy)
(2) 충만노출(Flooding)
(3) 체계적 둔감법(Systematic Desensitization)
2. Skinner의 학습이론 - 조작적 조건화
1) Skinner의 생애
2) 반응적 행동과 조작적 행동
3) 강화인
(1) 긍정적 강화인
(2) 부정적 강화인
4) 소멸과 벌
5) 강화 스케줄
(1) 계속적 강화
(2) 간헐적 강화
6) 연쇄와 조형
7) 자극 일반화와 반응 일반화
3. Thorndike의 학습이론 - 연합이론
1) Thorndike의 생애
2) 연합주의
(1) 정신적인 용어를 사용한 자극-반응의 연합
(2) Thorndike 실험의 결론
4. Pavlov, Skinner, Thorndike 학습이론의 비교
5. 행동주의 학습이론을 바탕으로 한 교수이론의 특징
1) 프로그램화 교수법(programmed instruction)
2) 개별화 교수체제 및 완전학습(Personalized System of Instruction: PSI & Mastery Learning)

Ⅲ. 결 론

본문내용

0% 정도의 학생이 학습 목표의 80~90%에 도달할 수 있지만, 완전학습 방법을 사용하면 80% 정도의 학생이 그러한 수준에 도달할 수 있다고 주장하고 있다. 또한 그동안 많은 연구들은 완전학습 방법이 학습 태도와 실제 성취에 전통적 학습방법보다 효과적이라는 결과를 보고해 왔다. 그러나 완전학습은 그 효과성에 몇 가지 의문이 제기되고 있는 것 또한 사실이다. 즉 완전학습은 그 프로그램의 특성상 일정 수준에 이르지 못한 학습자에게 수업 중이나 방과 후에도 많은 양의 가외 수업의 기회를 제공하게 되는데, 일부 학자들은 완전학습 상황에서의 효과성이 프로그램 자체의 효과 때문인지 단지 많은 시간을 투자한 때문인지 종종 의문을 제기한다. 그리고 완전학습은 본래 낮은 수준의 학습자를 염두에 두고 개발되었는데, 완전학습이 낮은 수준의 학습자에게 기대만큼의 효과가 없다는 연구들은 완전학습의 효과성에 대한 또 다른 의문을 제기한다.
Ⅲ. 결 론
Pavlov는 학습상태가 이루어지는 방법을 조건반사를 이용하여 과학적으로 설명함으로써, 이후의 학습이론에 초석을 마련했다는 평가를 받고 있다. 학습이론은 조건형성과 모델링을 통해서 아동의 바람직한 행동은 격려하는 반면, 바람직하지 못한 행동은 제거하는 데 도움이 된다. 그러나 Pavlov의 기본 개념은 새로운 것도 아니고 17세기 로크의 연합개념을 이용하여 이를 실험적으로 제시했을 뿐이다. 특히 고전적 조건형성은 선천적인 반응에만 초점을 두었다는 한계가 있다. 왜냐하면 인간의 감정이나 행동은 후천적인 조건형성이 결과로 보이기 때문이다.
또한 Skinner 이론의 주요 강점은 기본 개념의 의미가 명확할 뿐만 아니라 가설검증을 비롯한 과학적 연구의 중요성을 강조한 데 있다. Skinner는 또한 학습이론의 범위를 상당히 넓혔다는 평가를 받고 있다. 행동수정(behavior modification) 기법과 프로그램화된 교수법(programmed instruction)은 교육실제에 적용된 예이다.
한편, Skinner 이론의 단점은 첫째, 환경의 중요성만을 강조하고, 생물학적 영향력을 간과하였다는 점에 있다. 따라서 인간의 행동발달에 있어서 연령에 따른 자연적인 변화나 개인차, 독창적인 문제해결능력 등을 충분히 설명해주지 못한다. 둘째, Skinner의 이론은 인간을 포함한 모든 동물의 행동에 동일한 법칙이 적용된다는 가정 하에 인간이 아니라 개나 쥐, 비둘기와 같은 하등동물을 대상으로 한 연구에서 출발하였다는 점이다. 따라서 인간은 동물과 달리 복잡한 인지능력을 가지고 있기 때문에, 환경이 인간발달에 미치는 영향을 제대로 이해하기 위해서는 실험실이 아닌 자연환경에서 연구해야 한다는 비판을 받고 있다. 셋째, Skinner의 학습이론은 단지 눈에 보이는 행동에만 주의를 집중함으로써 인간행동과 발달을 충분히 이해하는 데 한계가 있다는 지적을 받고 있다는 점이다.
Thorndike는 동물심리학 발전에 가장 중요한 연구자들 중 한 사람으로서, 명백한 행동에 초점을 맞춘 학습의 객관적이며 기계적인 이론을 완성하였다. 그는 심리학은 어떠한 형태의 의식 경험이나 정신 요소가 아닌 행동을 연구해야만 한다고 믿었다. 그래서 그는 기능주의 심리학자들에 의해 시작되었던 발전된 객관주의의 경향을 강화하였고 학습을 객관적인 사고 용어가 아니라 오히려 자극과 반응사이의 연합으로 해석하였다. 그러나 우리가 알다시피, 그의 이론에도 여전히 정신과정과 의식에 대한 약간의 언급은 존재한다.
Thorndike와 Pavlov의 연구는 동시에 일어난 독립적 발견의 다른 예이다. 1898년에 Thorndike는 ‘효과의 법칙’을 Pavlov는 1902년에 ‘강화의 법칙’을 발전시켰는데 그 둘 사이의 유사점이 알려지기까지는 많은 해가 흘렀다.
동물과 인간 학습분야에서 선구적인 Thorndike 연구는 심리학사에서 가장 위대한 것 중 하나이다. 그의 연합 또는 학습이론 미국 심리학에 중요한 위치를 차지하는 학습이론의 탄생을 예고했다. 비로 새 학습이론과 모형들이 Thorndike의 연구 이후에 나타났지만, 그의 공헌은 매우 중요하다. 그의 영향은 좀 더 사변적 학습체계의 출현으로 약화되었으나 그의 연구는 연합주의의 초석으로 남았다. 그리고 그는 연구에 나타난 객관적 정신으로 행동주의의 선구자가 되었다.
Pavlov는 Thorndike의 연구에 대하여 “새로운 방법을 이용한 연구가 시작된 이후 몇 년 동안 미국에서 다소 유사한 실험들이 행해졌는데 그것은 심리학자에 의해서가 아니라 생리학자에 의해서 실험이 진행된 것을 나는 알게 되었다. 그래서 나는 미국의 연구를 좀 더 자세히 검토했고 지금은 Thorndike에게 이 분야의 영광을 돌리며 감사한다. 그의 실험은 2, 3년 정도 우리 것을 앞섰고 그의 책 ‘동물의 지능’은 결과의 정확성에서나 훌륭한 과업에 대한 전망에서나 모두 고전으로 인식될 것이다.” 라고 경의를 표한바 있다.
지금까지 살펴 본 학습이론은 이후의 인지이론으로 인해 많은 주목을 받지 못하고 있기는 하지만, 발달연구 분야에 기여한 바는 상당히 크다는 데 그 의의가 있다.
교육현상을 이해하고 문제들을 해결하기 위해서는 학습자의 특성과 적절한 교수방법을 포함하는 전반적인 교육현상의 이해에 도움을 주는 명확한 이론체계와 연구가 확립되어야 한다. 이러한 이론과 연구를 적절히 적용함으로써 교육의 효과성을 극대화하려는 노력이 필요하다. 여기서 Pavlov, Skinner, Thorndike의 학습이론에 대해 논함은 교육의 효과성을 극대화하는데 하나의 방편이기도 한 것이다.
<참고 문헌>
정옥분 저(2003), <아동발달의 이론>, 학지사
유안진 저(2001), <아동발달의 이해> 문음사
Margaret E. Gredler 저 ; 이경화, 최병연, 김정희 옮김(2006), <교수-학습의 이론과 실제>, 아카데미프레스
Robert M. Gagn´e 저 ; 전성연 ; 김수동 공역(1998), <교수-학습 이론>, 학지사
정옥분 저(2002), <아동발달의 이해>, 학지사
유안진 저(2001), <아동발달의 이해>, 문음사
임규혁(2008), <학교학습 효과를 위한 교육심리학>, 학지사

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