[교수학습이론과매체D형]기록작업의 이론적 근거, 레지오 에밀리아 프로그램에서 기록작업의 의미와 활용

소개글

[교수학습이론과매체D형]기록작업의 이론적 근거, 레지오 에밀리아 프로그램에서 기록작업의 의미와 활용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 기록작업의 이론적 근거
1) 기록의 역사
2) 기록의 정의
3) 기록의 특성
4) 기록의 가치
5) 기록의 기능
2. 레지오 에밀리아 프로그램에서 기록작업의 의미
1) 의사소통과정
2) 아동에게 귀 기울이는 과정
3) 역동적인 평가의 과정
3. 레지오 에밀리아 프로그램에서 기록작업의 활용
1) 포트폴리오
2) 프로젝트 일지
3) 교사의 저널쓰기
4) 개념도
5) 사진
6) 비디오
7) 녹음기
8) 컴퓨터
9) 다양한 기록의 통합적 활용

Ⅲ. 결 론


<참고문헌>

본문내용

펴볼 수 있게 한다. 활동이 활발하고 많은 유아가 참여하는 쌓기 영역이나 극놀이 영역에서 아동을 관찰하고 기록하는 데 도움을 줄 수 있다. 다만 시끄러운 영역에서는 녹음 마이크를 준비하여 사용하는 것이 효과적이다. 녹음기는 프로젝트 활동에 대한 소그룹 중심의 토론이나 대화를 담거나 대집단 중심의 이야기 나누기 시간에 활용해도 교사가 미처 포착하지 못했던 아동의 활동을 확장, 변화하는데 효과적으로 쓰일 수 있다. 또 녹음기는 아동이나 교사의 인지적인 불균형 상태를 확인하거나, 아동의 경허을 연결하고 확장하는 데 도움을 줄 수 있는 관찰 도구 중에 하나이다.
8) 컴퓨터
컴퓨터는 아이들이 자신의 논리에 의해 지식을 구성하는 데 가장 효과적인 교육적 매체라고 할 수 있다. 아이들은 주변의 또래나 성인의 도움을 받아 스캐너나 프린트 등의 주변기기를 활용하여 자신의 구조물을 변형시키는 것이 가능하다. 미술전담교사는 아동의 미숙한 컴퓨터 작동을 도와준다. 아동은 자신이 만든 작품을 자기평가와 더불어 다른 아동들과 상호작용하는 자료로 활용할 수 있다.
9) 다양한 기록의 통합적 활용
기록에 대한 신뢰와 타당성을 높이기 위해서는 다른 대안적인 기록방식을 함께 활용할 필요가 있다. 필기도구와 공책을 가지고 특정사건을 짧게 서술하는 일화기록, 포괄적인 목록으로 구성한 체크리스트, 시간표집법, 사건표집법 등의 다양한 관찰기법들을 기록에 통합적으로 활용할 필요가 있다. 이러한 관찰기록은 적어도 6-12개월의 장기간에 지속적으로 기록하여야 아동의 사고 능력 변화나 문제에 대하여 타당하게 활용될 수 있다.
Ⅲ. 결 론
기록은 한 기관 또는 단체의 공적인 업무상 필요에 의하여 생산되어 업무진행에서 뿐만 아니라 업무완료 후에 이르기까지 매우 중요한 근거이다. 따라서 기록이 부재는 업무 계획수립에서부터 추진과정과 최종의 결과의 신빙부족으로 연결된다고 해도 과언이 아니다.
마찬가지로 유아교육에서도 특히 유아교육기관에서 기록작업이 갖는 의미는 크다. 유아교육에서 기록을 구체적으로 명확한 정의를 내리기란 쉽지 않으나, 간단히 정의를 내린다면 기록이란 다양한 매체를 통하여 계획적이고 의도적인 방식으로 학교의 생활에서 일어나는 활동이나 사건을 기록하고 보고하는 것이라 하겠다. 레지오 에밀리아 프로그램에서 기록을 중요시하는 이유는 아동의 학습과정을 아동과 성인이 함께 볼 수 있을 뿐만 아니라 아동이 경험을 맥락 속에서 파악하게 하면서, 교수 · 학습의 과정과 결과를 측정할 수 있기 때문이다. 또한 기록은 단순히 가시적으로 패널화하여 아동이나 아동의 활동을 전시하는 것만은 아니며, 그 이상의 의미를 지니고 있다. 교사가 기록을 하는 작업은 아동에게 의미 있는 것이며, 환경을 활용하는 방안, 집단 활동에서 공유되고 있는 감정이 의미하는 것에 대한 의사소통의 방법이라 할 수 있다. 따라서 기록을 통하여 교육적인 활동은 더욱 상호 연결적이며 지지적으로 된다.
기록작업은 교사에게 직무 스트레스라고 여겨질 만큼 골치 아픈 작업일지도 모른다. 하지만 레지오 에밀리아의 작업에서 보았듯이 기록이 가지는 교육적, 사회적 의미를 생각하면 이제는 좀 더 적극적으로 의미 있는 기록이 이루어지도록 연구하고 노력해야 할 것이다. 교사는 기록의 시간을 중요한 업무시간으로 이해하고 인정해야 한다. 이 기록과 기록의 해석, 전시에 대한 훈련으로 시작하여 그것으로 끝나는 것이 진정한 의미의 현장 교사교육이라 할 수 있겠다.
<참고문헌>
김은희(2006). 레지오 에밀리아 접근법의 적용과 변형 유아교육과정 : 함께 반성하고 지원 하며 배우기. 창지사
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우정희(2004). 레지오 에밀리아 접근법 : 유아들의 미래를 위한 도전. 양서원
김은희(2000). 레지오 에밀리아 접근법의 이해와 현장 적용 : 다양하게 표상하며 몰입하여 사고하기. 창지사
Victoria R. Fu, Andrew J. Stremmel, Lynn T. Hill 저 ; 김은희 외 역(2006). 가르치기와 배우기 : 레지오 에밀리아 접근법의 협력적 탐구. 창지사
Joanne Hendrick 저 ; 임영심외 역(2006). 레지오 방식의 가르치기 : 변화를 위한 도전 받 아들이기. 정민사
한국기록관리학회 편(2008). 기록관리론 : 증거와 기억의 과학. 아세아문화사
James M. O\'toole 저 ; 이승억 역(2004). 기록의 이해. 진리탐구

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