【교육행정 및 교육경영 연구】동기이론

목차

◇ 동기의 개념

◇ 동기의 내용이론과 과정이론

◇ 동기의 내용이론

◇ 동기의 과정이론

[참고문헌]

본문내용

갖는 매력의 정도이고, 결과에 대해 개인이 갖는 선호를 의미.
√ 성과기대
특정 행위나 노력에 의해 특정 결과가 나올 것이라는 가능성 혹은 주관적 확률과 관련된 믿음.
√ 보상기대
과업수행의 1차적 산출 결과로서 받게 될 보상에 대해 지각된 확률.
√ 산출
어떤 작업행동의 최종결과.
기대는 노력과 성과를 연결시켜 주며, 유인가는 목표에 대한 매력이다. 그리고 보상기대는 성과와 보상 간의 관계를 제시해 준다. 긍정적 유인가·성과기대·보상기대 이 세 가지 요소가 높을수록 동기는 더 강력해진다.
2. Adams의 공정성이론
투입
산출
노력
교육
과업달성
능력
급료
승진
인정
성취
지위
공정성이론은 사회적 비교이론의 하나로, 한 개인이 다른 사람들에 비해 얼마나 공정하게 또는 균형 있게 대우를 받느냐에 초점을 맞춘 이론이다. 조직 구성원들은 자신의 직무수행을 위해 투입한 것과 그로부터 얻어진 산출을 타인의 것과 비교하여 공정성과 불공정성을 인식한다. 비교 결과 자신의 투입과 산출의 비율이 타인의 그것과 동일하면 공정하다고 느끼며, 그렇지 않았을 경우에는 불공정하다고 인식한다. 인간은 특히 불공정성에 대한 관심이 대단하며, 이를 인식하면 수정하고자 하는 공정성 회복과정을 일으키게 된다.
<투입과 산출의 주요변인>
불공정성 인식 후, 균형상태를 이루기 위한 행동과정은 다음과 같다.
불공정성 지각 개인 내 긴장 긴장감 감소 쪽으로 동기 부여 행위
불공정성을 감소시키기 위해 활용하는 행동으로는 투입 변경/결과 변경/자기 자신의 투입과 결과 왜곡/직장이동/타인의 투입이나 결과 왜곡/비교대상 변경 등이 있다.
3. Locke의 목표설정이론
(1) 목표설정이론의 논리
가치와 판단기준 욕망과 정서 의도(목표) 실제 행위 또는 수행 성과
Locke에 의하면, 목표는 주의와 행동방향을 지시하며, 나아가 도전적인 목표는 에너지를 동원하여 더욱 노력하도록 하고 노력을 더 지속시킨다고 한다.
(2) 목표설정이론에 대한 Locke의 공헌
① 성취하기 어려운 목표는 쉬운 목표보다 과업성과를 높인다.
② 분명한 목표는 애매모호한 목표보다 성과를 더 높인다.
③ 목표가 성과에 영향을 주는 기제는 주의와 행동방향을 지시하고, 노력을 동원하고, 노 력을 더욱 지속시키고, 적절한 성과전략을 위한 탐색에 대한 동기를 유발한다.
④ 피드백은 작업을 위한 목표설정에 필요한 것 같다. 왜냐하면 피드백이 성과를 목표와 비교하도록 해주기 때문이다.
⑤ 목표가 성과에 영향을 준다면 목표에 전념하는 것은 필요하며, 성공의 기대와 성공의 정도는 목표에 영향을 준다.
⑥ 인성이나 교육과 같은 요인에 있어서 개인차는 목표설정 성과와 일반적으로 관련되어 있지 않다.
(3) Locke 이론의 비판점
① 개인에게 목표를 수용하게 하는 요인을 제시하지 못했다.
② 가치 결정, 정서의 목표 전환에 대한 설명이 없다.
③ 목표의 수용성, 곤란성 등의 변인들이 어떻게 결합되어 노력을 결정하는지 설명하지 못했다.
④ 교육이나 행정과 같은 복합적 직무에는 효과가 적은 편이다.
[참고문헌]
《Glory 가장 쉬운 교육학(행정학)》 김영광, 교육대학원, 2006
《교육행정 경영론》 신중식·강영삼, 교육출판사, 2006
《교육행정 및 교육경영》 남정걸, 교육과학사, 2006
《교육행정 교육경영》 박정애, 교육과학사, 2006
《교육행정 경영의 이해》 김원태, 동문사, 2006
《현대 교육행정 및 경영》 고벽진·이인학·이위한·이미연, 교육과학사, 2005
《신 교육행정의 이해》 김수영·전제상, 양서원, 2005
《교육행정 및 교육경영》 장택현, 교육과학사, 2005
《교육행정의 이론과 실제》 이명주, 학지사, 2003

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