교육과정의 역사적 기초

소개글

교육과정의 역사적 기초에 대한 보고서 자료입니다.

목차

* 교육과정의 역사적 기초 *

- 목차 -

1. 서론

2. 본론

1) Spencer : 현대 교육과정 논의의 시작
(1) 실제적 삶을 위한 교육
(2) 어떤 지식이 가장 가치 있는 것인가?

2) McMurry 형제 : 교육과정과 수업의 접합
(1) Herbart의 영향
(2) McMurry의 교육과정론

3) 20세기 교육과정 논의의 맹아
(1) 여러 갈래의 교육과정 논의의 절충과 종합
(2) 10인 위원회 보고서
(3) 모든 청소년을 위한 중등교육

4) Dewey : 아동 중심 교육과정 논의의 구체화
(1) 교과와 아동의 대립과 화해
(2) 아동의 심리와 교과의 논리의 만남
(3) 교육적 경험의 발전적 조직
(4) 학습과 생활의 통합

5) Bobbitt : 교육과정 구성의 과학화 ․ 전문화
(1) 사회적 효율성
(2) 성인생활의 준비로서의 교육
(3) 전문 분야로서 교육과정 개발
(4) 활동 영역 분석으로서 교육과정 개발

6) Newlon : 교사에 의한 교육과정 개발
(1) 교사는 전문가
(2) 교육과정 개발을 통한 교사의 수업 전문성 향상

7) Caswell : 수업개선을 위한 교육과정 개발
(1) 수업개선과 무관한 교육과정 개발
(2) 교육과정 내용의 체계적 구성을 위한 범위와 계열
(3) 수업개선을 위한 교육과정 개발

8) 8년 연구 : 중등학교 교육과정 개선 사례
(1) 연구의 목적 두 가지
(2) 실험학교들의 교육과정
(3) 실험학교 졸업생들의 대학생활과 공부

9) Tyler : 20세기 교육과정 논의의 거대한 디딤과 걸림
(1) 거인의 교육적 삶
(2) 거인의 교육사상

3. 결론

본문내용

었다. 이러한 8년 연구를 통하여 겪은 가장 큰 변화는 학교의 강조점이 교과에서 학생으로 변화했다는 것이다. 교육과정의 내용은 여전히 중요하지만 그것은 민주주의적 생활에서 직면한 문제를 해결하는 데 도움을 줄 수 있을 경우와 청소년 교육에 가치가 있는 것으로 보았다. 또 하나 중요한 발견은 학생들이 교사를 도와 교육과정 결정에 참여하고 학교의 재편을 효과적으로 도와줄 수 있었다는 점이다.
(3) 실험학교 졸업생들의 대학생활과 공부
1936년 여름 조사 연구진은 위원회 위원, 고교 교장과 교사, 대학 학장과 교수, 졸업생들과 함께 모임을 갖고 학생들의 대학생활을 여러 측면에서 분석하기로 합의하였다. 이에 R. Tyler의 지도하에 학생들의 사고력, 사회성, 예술성, 인간적 사회적 적응력을 질적으로 평가하는 기법의 개발과 그에 대한 연수도 진행되었다. 평가진들은 검사지를 개발하고, 교사들에게 검사지 개발, 활용, 해석방법을 연수시켰다. 이런 연수를 통해 참여학교 교사들은 이 연구의 성과를 종합적으로 분석할 능력을 갖추게 되었다.
분석 결과에 따르면, 실험학교 출신 학생들이 전통적 교육과정을 공부한 학생들보다 학문적 성취에서 조금도 뒤지지 않았고 개인적, 사회적 발달 상태는 훨씬 좋았다는 평가를 받았다. 결론적으로, 대학에서의 성공은 고교의 특정 기간 동안 특정 과목을 공부하는 것에 달려 있지 않고, 성공적인 대학공부를 위해 준비하는 경험의 종류는 매우 다양하며, 대학과 학교를 모두 만족시키는 관계는 보다 항구적인 기초위에 정립될 수 있다. 또한 대학과 학교의 교수진들이 상호 존중과 이해 속에 협조할 수 있는 길을 찾아야 한다는 것을 알게 되었던 것이다. 이러한 보고서는 2차 대전이라는 시대적 배경 속에 등한시 되었고, 종전 후에도 복구에 정신이 팔려 경시 되었다.
9) Tyler : 20세기 교육과정 논의의 거대한 디딤과 걸림
(1) 거인의 교육적 삶
Tyler는 1949년 교육과정 연구개발에 있어 획기적인 책 ‘교육과정과 수업의 기본 원리’를 펴내면서, 20세기 전반기의 Dewey, Mc Murry형제, Bobbitt, Charters, Newlon, Rugg, Caswell등의 교육과정 논의를 합리적이고 깔끔하게 종합 정리하였고, 20세기 후반기의 교육과정에 대해 자신의 교육과정을 부연 설명하는 것과 이를 극복하려는 대안들을 제시하였다. 또한 그의 연구는 후에 B. Bloon, R. Mager에게도 영향을 주어, 교육목표의 위계화와 상세화가 더욱 발전되기도 하였다. 때문에 그는 모든 교육과정 연구 개발자들에게 있어서 거대한 디딤이 되는 동시에 걸림이 되었다.
(2) 거인의 교육사상
그는 학생의 행동으로 표현되는 학습경험을 강조함으로써, 흔히 객관식 지필시험의 대가 또는 행동적 목표에 따른 평가의 열렬한 지지자로 평가되기도 하나 그의 평가 개념은 지필검사 이상의 매우 폭넓은 방법과 영역을 포함하는 것으로, 오늘날 말하는 포트폴리오나 참평가의 단초를 제공하였다. 하지만 이러한 명성만큼이나 그에 대한 비판도 자자하다. 우선 왜 특정목표가 다른 목표에 우선하여 선정되어야 하는지에 대한 이유를 설명하지 못하였고, 그가 처방한 일련의 교육과정에 대해서 수많은 교사들이 따르지 않았으며, 그와 그의 후진들은 의도하고, 측정 가능한 목표에 따른 평가를 강조함으로써 교육과정이 평가와 너무 밀착되거나 때로는 그에 종속되는 주객전도의 양상을 낳았다고 평가된다.
3. 결론
지금까지 교육과정에의 역사에 있어서 주요 인물들의 업적에 대해 간략하게 살펴봄으로써, 교육과정이 어떤 식의 전개를 거쳐 지금의 교육과정에 이르렀는지를 알 수 있었다. 교육이라는 개념은 가치를 대입하느냐 그렇지 않느냐에 따라 그 의미와 방법이 판이하게 달라지는 것이기에, 지금까지 수많은 여러 교육관을 거치면서도 ‘완전한 이것이다’라고 결론 내릴 수 없었던 거 같다. 어쩌면 이러한 맥락에서 볼 때 철학이라는 학문과 매우 비슷한 양상을 보인다고 할 수 도 있을 것이다. 마치 철학처럼 완벽한, 그 누구도 부정할 수 없는 결론이 나오기 힘들며, 언제 어느 때고 시대가 변하면 그 시대의 패러다임에 따라 변하기 쉬운 그런 것이다. 때문에 우리는 노력해야한다. 또 이러한 노력은 교육청에 있는 윗분만 하는 것이 아니다. 그렇다고 교육현장에 직접 몸담고 있는 수많은 스승님들만의 문제도 아니다. 이것의 국가의 주도아래 스승과 제자 그리고 그것을 서포트 해주는 부모들이 하나가 되어 같이 해결해 나가야할 문제가 아닌가 나는 생각한다.

키워드

교육학,   교육과정,   듀이,   타일러,   스펜서,   교육방법,   교육