도덕발달론 정리

소개글

도덕발달론 정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

뒤르켐

학교에서의 도덕적 사회화

듀이-성장으로서의 도덕

프로이트

래스 - 도덕교육의 모형은 도덕적 인간 형성에 대한 하나의 방법 의미

피아제 -도덕교육의 목표로서의 발달

콜버그의 인지적 도덕발달론

길리건 = 도덕성 발달의 성차 논의와 도덕교육론

정의의 윤리와 배려의 윤리의 통합

배려의 윤리에 기초한 도덕교육

피터스

리코나

호프만

피터스

리코나

레이첼즈 -자만심 없는 도덕이론 : 공리주의적 관점과 칸트적 관점의 조화

로저스 -인간주의 심리학

에릭슨

스키너

커센바움

반두라

현대도덕교육

콜버그

가치명료화(정의적 영역) : 그들이 옹호하고 소중히 하는 가치를 스스로 발견하게 함

가치교육에 대한 반성적 접근

인격교육론

고려모델(배려윤리) =인본주의+행동주의

뉴만의 사회행위접근(행동적 접근)

통합론적 입장

에릭슨

스키너

반두라

사회인지이론

본문내용

만드는데 있어 철학 심리학 교육적 실제의 연구들을 두루 연결
3.단계들의 개념과 특징
①구조화 된 전체, 사상의 체계화 된 조직 : 개인들은 도덕적 판단 수준에서 일관성 있는 존재
②변함없는 계열 : 전진만 있고 후진은 없음, 단계의 도약은 없고 언제나 다음 단계로 나 아감
③계층적 통합 : 높은 단계의 사고는 낮은 단계의 사고 포함
④단계 형성에 있어 경험에 의존 : 아동과 세계간의 상호작용의 결과로 발달
4.도덕교육전략
①질문의 두 개 국면 -초기 : 교사와 학생들의 도덕적 문제 토론 학생들의 도덕의식 개발
-후기 : 토론상의 핵심 요소들에 초점 대립적 주장과 경쟁적인 원리 들 해결에 고심
②토론 초기단계에서의 교사 역할
ⓐ학생들의 도덕적 딜레마 이해 파악
ⓑ도덕적 구성요소에 직면하게
ⓒ판단을 위한 학생들의 이론적 근거 이끌어냄
ⓓ서로 다른 이론적 근거를 갖고 토론하도록 격려
③도덕적 토론의 입문이 되는 교사의 배려
ⓐ도덕적 문제 강조 : 학생들이 갈등해결 선택이 요구되는 딜레마로써 인식하는 것을 도 움
ⓑ“왜”라는 질문 : 같은 입장이라도 이유가 다를 수 있음을 알게 됨
ⓒ상황을 복잡하게 함 : 새로운 정보 상황의 추가 도덕적 회피현상을 막기 위해 사용
ⓓ심층발문 전략 -질문의 상세화
-인접관계의 주장
-명료화와 요약
-역할채택질문
④인지발달적 도덕교육을 위한 사전 준비
딜레마의 수준 확인→딜레마 이야기의 수정 보완→토론을 위한 질문 준비
⑤도덕과 수업(딜레마 수업)의 4단계 절차
ⓐ도덕적 딜레마의 확인 -딜레마의 제시, 상황진술, 용어정의, 중심인물의 문제진술
ⓑ잠정적 입장 진술 -개별적 입장 탐색, 개별적 입장 확정, 학급의 입장 확정, 입장들에 대한 이유 확정
ⓒ추리의 전개 -소집단에서의 이유검토, 다른 이유의 검토, 쟁점들, 유사한 딜레마들, 결 과, 앞의 딜레마
ⓓ각자 입장의 정립 -추리 과정의 요약, 이유진술
※교육의 단위가 개인이 아니라 집단
5.콜버그 정의공동체의 목적
①학생들의 도덕적 추론 능력 확장
②도덕적 문화 창조
③도덕적 직관 결정을 할 수 있는 맥락 제공
길리건 = 도덕성 발달의 성차 논의와 도덕교육론
1.도덕발달에서 성차 논쟁의 발단
①콜버그의 도덕발달 이론 비판 -홀스타인 성적 편견에 관한 연구
3단계에 속한 여성들의 자유주의적인 태도 동정심 감정 이입 사랑에 대한 강조 여성의 역할에 대한 고정관념과 일치 ②다른 목소리로 -전통적 발달이론가들이 남성을 이상으로 상정 남성은 정의와 권리 여 성은 배려와 반응성
2.여성의 도덕적 목소리와 그 기원
①정의의 윤리와 배려의 윤리
ⓐ권리와 정의의 윤리 : 남성들에게 지배적 공정성과 평등이라는 추상적 원리
ⓑ따뜻한 배려와 책임감의 윤리 : 여성들에게 지배적 도덕성에 대한 상황적 해석, 상호 의존성, 애착, 타인에 대한 배려에 기반을 둔 자기 이 해와 구체적 개인들에 대한 책임 중요시
3.길리건의 도덕성 발달이론 -여성들의 도덕적 추론 발달 단계
①수준 1 : 자기 이익 지향 : 타인에 대한 고려 결여, 자신에게 최상의 것은 무엇인가에 의해 최종 결정이 이루어짐
②과도기 1 : 이기심에서 책임감으로 : 원하는 것과 해야 하는 것과의 차이 인식, 자기중 심적 추론에서 성숙하고 분화된 자아개념 함축, 자기중심적 이기심에서 타인 에 대한 관심의 출현
③수준 2 : 선과 타인에 대한 책임감의 동일시 : 이기심으로부터 타인에 대한 관심, 타인 에 대한 중요한 책임감, 그리고 자기 희생능력 발달, 선을 자기희생, 타인을 기쁘게 하는 것, 배려와 동일시 인간관계에서 하나의 불평등 타인의 기쁨을 위해 자신의 이익 희생 자아를 타인의 이익보다 낮은 위치에서 설정
④과도기 2 : 동조에서 새로운 내적 판단으로 : 자기 자신에 대한 비판적인 의문이 특징, 책임감 개념은 자신의 욕구와 이해관계를 포괄할 수 있도록 확대 선에 대한 새로운 개념화 자아의 인정과 결정을 위한 책임감의 수용이 자신의 내부로 향하려는 움직임
⑤수준 3 : 자아와 타인 사이의 역동성 : 하나의 보편적 입장 발달 의사결정 과정에서 적 극적이고 동등하게 타당한 참여자가 됨. 따뜻한 배려는 하나의 의무
4.길리건의 도덕교육방법론
①역사와 문학의 활용 강조, 화술적이야기체의 사고방식, 맥락적 앎의 방식 중요시
②관계형성 강조 : 여교사와 여학생의 긍정적 인간적 관계 형성 강조
③내러티브 접근
ⓐ학생들이 자신들의 실제적인 도덕적 경험에 대해 이야기 할 수 있는 기회 제공
ⓑ자신의 도덕적 경험 속에 담겨진 인지적감정적행동적 차원 드러냄
ⓒ학생 상호간 심층적 인터뷰, 작문과제부여, 개인저널작성, 연극 등의 방법
ⓓ교사는 성급한 판단을 해서는 안되며, 개방성 인내심을 가지고 학생들의 이야기를 경 청, 학생들과 함께 이야기의 교훈들을 이해평가해야 함
5.길리건의 도덕 발달이론에 대한 평가 -도덕적 자아에 대한 새로운 패러다임
①도덕적 자아 논의의 시사점
ⓐ인간은 타인과 관계 그 속에서 최선을 다하는 존재
ⓑ도덕교육이 지향하는 인간의 모습을 설정하는데 많은 시사점 제공
②도덕의 영역 확대 : 정의와 배려라는 두 목소리를 말하면서 콜버그가 협소하게 정의한 도덕의 영역 확대
6.길리건과 콜버그의 차이
①공정성과 배려의 도덕성 : 공정성으로서의 정의가 다른 사람들을 매우 피상적으로 보고 있는 반면에 따뜻한 배려는 다른 사람들을 심층적으로 보고 있다는 점에서 차이
②타인과의 정의적 관계에 있어 특수성 : 길리건은 다른 사람들을 어떤 행위를 하게 될 도덕적 주체와 특별한 관계로 봄. 콜버그는 이 러한 특수성을 단지 개인적 태도와 감정으로만 파악
③타인에 대한 이해와 역할 채택 : 길리건은 우리가 도덕적 행위를 함에 있어 우리의 행 위와 관련되어 있는 특수한 사람들에 대한 지식을 획 득하는 것은 복잡하고 어려운 과제 특별한 도덕적 능 력을 필요로 함. 다른 사람에 대한 하나의 입장 요구. 콜버그는 타인의 입장에 대해 이해를 강조했지만 타인 에 대한 특수한 도덕적 입장까지를 요구하지 않음
④자율적 존재와 관계적 존재 : 길리건은 콜버그의 자율적 자아개념에 반대 도덕적 행위 자는 어떤 관계나 유대에 의해 구속받고 있는 존재 구속 은 도덕 행위자와 어떤 특별한 관계를

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도덕,   윤리,   사상,   철학,   도덕발달론 ,   뒤르켐 ,   듀이,   프로이트