[인지발달이론]피아제의 인지발달이론의 정의 및 주요개념과 특징, 피아제(Piaget)의 인지발달단계에 따른 특성 분석, 인지발달모델의 한계와 문제점

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[인지발달이론]피아제의 인지발달이론의 정의 및 주요개념과 특징, 피아제(Piaget)의 인지발달단계에 따른 특성 분석, 인지발달모델의 한계와 문제점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 인지이론

2. 인지이론의 기본가정

3. 인지발달 이론의 주요개념
1) 인지의 개념과 영역
2) 주요 개념
가) 도식(schema)
나) 동화(assimilation)와 조절(adaptation)
다) 평형(equilibrium)

4. 인지 발달의 단계별 특성
1) 감각운동기(sensory motor period, 0-2세)
2) 전조작기(pre-operational period, 3-6세)
가) 전 개념적 사고 단계
나) 직관적 사고 단계
(1) 자기중심적 사고
(2) 물활론적사고
(3) 상징적사고
(4) 실재론적사고
(5) 꿈의 실재론
3) 구체적 조작기(concrete operational period, 7-11세)
4) 형식적 조작기(formal operational period, 12세 이후)

5. 인지발달이론의 비판적 검토

6. 인지발달이론과 사회복지실천

참고자료 출처

본문내용

의 아동은 움직이는 것에 한해 생명을 부여한다.
상징적사고
만 2세가 되면 유아들은 상징을 사용하기 시작한다. 상징이란 행위나 사물을 대신 다른 것으로 나타내는 것을 의미한다. 피아제에 의하면 유아기에는 표상능력이 생기면서 어떤 특정한 것을 다른 것인 양 대체하는 상징놀이가 발달한다. 즉, 유아들은 엄마가 되거나, 의사가 되어 흉내를 낼 수 있으며 막대기를 말로, 나무 블록을 마치 전화기인양 가장하여 놀이를 할 수 있다. 과거에 체험한 것을 마음속에서 재생해서 그것을 상징적인 형태로 재현하려고 한다.
실재론적사고
아동들이 자기가 보고, 듣고, 느끼고, 생각하고, 상상하는 것은 모두가 외부에 실재하고 있다고 생각하는 것을 말한다. 심리현상과 물리현상을 혼동하는 것으로서, 생각이란 소리이기 때문에 입을 다물면 생각은 없어진다고 믿거나, 고기나 뱀은 소리를 내지 못함으로 생각을 못한다고 믿는 것을 그 예로 들 수 있다.
꿈의 실재론
자신이 꾼 꿈의 내용이 실제로 일어났을 뿐만 아니라 실재하고 있다고 생각한다. 그러므로 자신의 꿈속에 등장한 사람들은 깨어난 후에도 그 꿈의 내용을 알고 있을 것이라고 생각한다.
구체적 조작기(concrete operational period, 7-11세)
이 단계는 보통 7~11세까지 진행되며, 비논리적 사고에서 논리적 사고로 전환되는 과정으로서 보존(conservation), 가역성(reversibility), 연속성(seriation), 분류(classification)와 같은 기본적인 논리체계가 획득된다.
이 시기의 아동은 보존개념을 이해하고 특정한 조작들을 수행할 수 있으며 전조작기의 아동이 할 수 없는 다양한 지적 과업을 수행한다. 이 단계를 구체적이라고 하는 것은 조작의 대부분을 직접적 경험을 통해 획득하기 때문이다. 구체적 조작기에 접어들면 아동의 사고는 급격한 진전을 보이게 된다. 전조작기에는 지각적으로 두드러진 대상에게만 관점을 한정시키는 데 비해 구체적 조작기에는 일반적인 것으로 관점이 확대되고 내적표상을 여러 가지 방법으로 조정할 수도 있게 된다.
이 시기의 아동은 자기중심에서 벗어나 탈 중심화가 된다. 구체적 조작을 성취함으로서 아동은 논리적으로 사고할 수 있지만, 이러한 논리를 언어나 가설적 문제에 적용하지는 못한다.
형식적 조작기(formal operational period, 12세 이후)
가설설정 혹은 상상적 추론과 같은 추상적 사고가 가능하다. 아동은 새로운 상황에 직면하면 현재의 지각적 경험뿐만 아니라 과거와 미래의 경험을 사용 한다. 이 시기의 아동은 추상적이고 논리적인 사고를 할 수 있고 문제해결을 하는데 가설을 사용하며 성인과 같은 형태로 사고 할 수 있다. 미래와 눈에 보이지 않는 먼 곳까지 사고가 가능하고 연역적 문제해결 방법을 사용할 줄 알게 된다. 이러한 형식적 조작 사고단계에서 나타나는 인지발달의 특성을 요약하면 다음과 같다.
구체적인 상황을 초월하여 상상적 추론이 가능하다.
가설설정과 미래사건의 예측이 가능하며, 제시된 문제가 자신의 이전 경험이나 신념과 어긋난다 할지라도 처리가 가능하다.
있을 수 있는 모든 개념적 조합을 체계적으로 고려하고 검증할 수 있다.
관련된 모든 변인들의 관련성을 파악하여 적절한 문제 해결방법을 찾아낼 수 있다.
이러한 형식적 사고는 이질적 성원으로 구성된 동년배 집단에 참여할 경우 더욱 촉진되는 것으로 나타났으며, 교과과정을 통한 학습이 형식적 사고의 발달을 촉진시키는 것으로 나타났다.
인지발달이론의 비판적 검토
모든 개인의 사회적, 정서적 성장과 발달이 고정된 과정을 거친다는 피아제의 인지발달이론에도 많은 한계가 존재하며, 이에 대해 여러 방면에서 다양한 의문이 제기되고 있다.
무엇보다도 인지발달이론은 인간의 발달을 지나치게 인지적인 측면에만 초점을 두고 있기 때문에 어린이에 대한 포괄적인 이해를 저해할 수 있다. 또한 가치지향적인 실천분야인 사회복지의 기본 원리와는 달리 가치적인 면보다는 지나치게 인지적 측면만을 강조하고 있다. 더불어 이러한 모델은 문화적 차이를 고려하지 못하고 있으며, 과도하게 결정론적이다. 물리적 세계와 관련된 아동의 개념적 사고에서의 단계별 차이는 실험적 조건에서만 확인이 가능하며, 광범위한 사회적, 정서적 현상에까지 일반화될 수 없다.
피아제에 의하면 아동은 어른에게서 직접적인 가르침 없이도 자연적으로 자신의 인지 구조를 발달시킨다고 한다. 이에 대해서 많은 연구자들이 훈련 효과를 들어 반박하고 있다. 또한 피아제는 주로 평균적 아동에 대해서만 언급하고 있으며, 교육과 문화가 수행에 미치는 영향에 대해서는 언급하지 않고 있고, 인지 성장과 관련된 것 외에 정서나 인지발달에 대하여 거의 논의하지 못했다는 맹점이 존재한다.
인지발달이론과 사회복지실천
피아제의 이론은 어린이의 과학적, 수학적 추리능력의 발달과정과 자신이 경험한 것을 어떻게 생각하는지에 대한 사회복지사의 이해 증진에 도움을 줄 수 있다. 다시 말해 어린이들은 성인들의 가르침에 일방적으로 따르는 것이 아니라, 그들 스스로의 방식으로 학습하는 자율성에 토대를 두고 있음을 알 수 있다. 인지발달이론은 발달과정에서 개인의 능동적 역할을 강조하며 심리적 구조의 존재와 이러한 구조 내에서 일어나는 변화들이 행동의 외형적 변화에 반영된다고 주장하고 있다. 그러므로 사회복지사들은 클라이언트의 현재 발달단계 내에서 발달을 촉진시키기 위하여 도전적 환경을 탐색하도록 하여 클라이언트의 인지발달을 도모해야 할 것이다.
물론 바로 앞에서 지적한 것처럼 인지발달이론이 지나치게 이론적이고 결과론적인 한계를 안고 있는 것은 사실이다. 실제 피아제의 이론은 사회복지실천 현장에서 직접 활용되기보다는 교육학적 측면에서 이론적 배경이 되는 경우가 더 많지만, 사회복지실천 현장에서 서비스 제공자들이 클라이언트를 바라볼 때 각각의 대상에 따라 그 접근을 달리해야 한다는 점을 인식시켜 주는 것처럼 방과 후 프로그램이나 보육 등의 영역에서 인지발달이론의 이론적 측면을 활용할 수 있는 여지는 충분하다고 생각된다.
참고자료 출처
권중돈, 김동배, 인간행동과 사회환경, 학지사, 2007. 9
피아제의 인지발달 이론, 작성자

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