비교유아교육의 이론과 각국 비교분석

소개글

비교유아교육의 이론과 각국 비교분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 비교유아교육의 이론적 관점
1) 비교교육의 필요성 및 목적
2) 비교교육의 개념 및 역할

2. 세계 주요 국가의 유아교사제도의 비교
1) 영국의 유아교사
2) 프랑스의 유아교사
3) 독일의 유아교사
4) 미국의 유아교사
5) 러시아의 유아교사
6) 노르딕의 유아교사
7) 한국의 유아교사

3. 결론

본문내용

의무가 주어져 있다. 교육한다는 일과 공산주의 사상 주입이 구소련 교사들의 주요한 두 가지 업무인 것이다.
6) 노르딕의 유아교사
유아교유기관에서 일하는 교사의 양성은 대학교 수준에서 이루어지고 있으며, 국가에 따라 조금씩 다르기는 하지만 대부분 유아교사 양성대학은 3년제로 운영되고 있다. 교육과정은 심리학 이론 및 교육학 이론뿐만 아니라 실기 및 음악과 창의적 분야에 관련된 과목들로 구성되어 있으며, 교육실습이 교육과정의 일환으로 강조되고 있다.
(1) 스웨덴
스웨덴의 유아교육기관 교직원은 4종류, 즉 유아교사, 레크리에이션 강사. 보육교사, 보모로 구분된다. 유아교육기관에서 일하는 직원의 96%는 유아교육과 관련된 자격을 갖추고 있으며, 반 이상이 대학 졸업자들이다.
유아교사와 레크리에이션 강사의 훈련은 대학에서 이루어지고 있으며, 1993/1994학기에 2.5년에서 3년으로 교육기간이 연장 되었다. 보육교사는 고등학교에서 3년간 특별 프로그램하에서 지도 받도록 되어 있다. 또한 이민 아동들과 함께 일하기를 원하는 이중 언어 사람들을 위한 특별과정이 개설되어 있다. 대부분의 가정탁아 보모들은 90~100시간의 예비과정을 이수하거나 보육교사 과정과 같은 좀더 연장된 훈련을 받기도 한다. 최근 들어 보모들 중 보육교사의 자격을 갖추거나 유아교사의 자격을 갖춘 사람들의 수가 점점 늘고 있는 실정이다.
모든 교직원은 지방 정부에 의해 임명되고 있으며, 유치원의 교직원은 교사 및 보육교사로, 방과 후 센터의 교직원은 레크리에이션 강사 및 보육교사로 이루어진다. 교직원들은 각자의 특별한 지식과 흥미를 최대한 활용할 수 있도록 킴을 이루어 일하고 있으며, 부모들은 가능한 모든 활동에 참여하도록 권장하고 있다. 유치원 교사는 의무교육기관의 저학년 교사들과 다양한 방법으로 협력하고 있다.
(2) 덴마크
덴마크의 경우 유아교육기관, 학교 외 기관 및 여가시설, 특수교육 기관을 위한 교원양성교육으로 분리되어 실시되던 교원양성 프로그램이 1992년 하나의 교원교육 프로그램으로 통합되면서 세 영역 모두에서 일할 수 있는 폭넓은 교원교육이 실시되고 있다. 즉, 교원교육을 받은 사람들은 유아교육기관뿐만 아니라 특별한 요구가 있는 아동이나 어른을 위한 사회복지기관 및 시설에서 일할 수 있다는 것을 의미한다.
통합된 교원교육 프로그램은 특수한 목적을 가진 고등교육기관인 32개의 ‘seminary\'에서 이루어진다. 이들 기관은 교육부의 관할하에 있으나 재정 조달책임은 지방정부에서 지고 있다. 이들 교원양성 기관의 입학 전형은 매우 특수한데, 정원의 20%는 고등학교를 졸업함으로써 갖게 되는 대학입학자격을 갖춘 사람들로 채우게 되어 있으며, 나머지 80%는 다른 종류의 다양한 자격 요건을 갖춘 사람들로 채우게 되어 있다. 따라서 학생들의 연령은 다른 국가에 비해 높으며, 이들이 교사로서 활동을 시작하는 시기도 평균 28세 정도이다.
교육기간은 3.5년이며, 실무 경험을 포함하고 있다. 교육기관의 첫해 12주 동안은 보수를 받지 않고 실무 경험을 쌓도록 하고 있으며 두 번째와 세번째 해 26주 동안은 보수를 받고 일하도록 하고 있다. 실무 경험을 위한 장소는 유아교육기관, 학교 외 기관 및 여가시설, 특수교육기관 중에서 선택하도록 하고 있다. 몇몇 교원 양성기관에서는 학생들이 파트타임으로 등록하는 것을 허용하고 있으며, 이는 5년 이상의 실무 경험을 가진 유아교육기관의 보조원에 의해 자주 선택되어지고 있다.
교육과정은 아동, 성인, 노인 및 신체적 정신적 사회적으로 장애가 있는 사람들과 일할 수 있는 이론적 실제적 기초를 닦도록 구성 되어 있다. 교육기간 중 특정한 분야에 중점을 두어 공부하는 것이 가능하다. 유아교사 교육과정은 교육학과 심리학(30%), 사회학과 건강교육(20%). 의사소통, 조직 및 관리(10%)로 구성되어져 있으며, 예술 및 실제 활동(40%)을 강조하고 있다.
현재 유아교육 서비스에 대한 요구 증가로 교사의 수를 늘리려는 노력이 시도되고 있으나, 아직은 수요에 비해 크게 부족한 실정이다. 1997년 32개 Seminary의 총 입학 정원은 5,000명이었으나 지원자의 수는 21,000명이었으며, 교사 훈련을 위한 최소 연령은 18세이지만은 학생들이 유아교육기관 등에서 경험을 쌓은 후에 Seminary에 지원하고 있는 것으로 나타나고 있으며, 남학생의 수가 증가하고 있는 추세이다. 1995년 현재 22%의 학생이 남자이다.
현직교사들을 위한 교육은 지방정부, 대학, 노동조합, 사립기관 등에 의해 다양한 종류의 과정이 짧은 기간 동안 제공되어진다. 지방 분권화된 덴마크 체제에서는 각 센터에서 교직원의 훈련을 위한 예산을 적립할 수 있으며, 작은 지방자치단체에서는 지방자치단체 수준에서 이러한 예산을 적립하고 있다. 최근 현직 교사교육과정에 참석하는 사람은 늘어나는 추세이며, 정확한 통계 자료는 없지만, 교직원들은 매년 2~3일 동안 과정에 참여하는 것으로 보인다.
또한 유아교사들은 교육학 부문에서 학위과정에 등록할 수 있는데, 이는 학사학위에 해당하는 것으로 이 과정을 마친 후 석사과정에 입학할 수 있다. 석사과정은 3부분으로 나뉘어 진다: ① 과학 이론과 방법 ②특별 주제에 대한 공부 ③ 논문, 또한 이 과정을 1년동안 수행하면 전임학생으로, 2.5년 동안 수행하면 비상근학생으로 등록된다. 이러한 학위과정의 목적은 학생들이 여러 다른 분야의 교육과제와 관련된 높은 수준의 자격을 갖추게 하기 위해 과학적 분석과 방법을 교육활동의 실질적인 발달과 연결할 수 있도록 하는 것이다.
유아교육 및 보육기관의 교사들은 형식적인 자격요건이 부여되지 않은 보조원들의 도움을 받게 되는데, 이들 보조원들을 위해 지방정부에서 운영하는 성인교육 프로그램의 일환인 15주 동안의 교육과정이 제공되고 있다. 그러나 이 과정에 참여하는 것은 의무조항이 아니며, 보조원 개인의 결정에 달려 있다.
유아교육기관의 교직원은 높은 수준의 노동조합회원권을 가지고 있다. 노동조합은 유아교육 서비스에 있어 중요한 역할을 담담하고 있는데, 교사 급여와 근무조건에 관한 사항 뿐만 아니라 교사 훈련과 유아교육

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