아동 상담의 과정 - 아동상담

소개글

아동 상담의 과정 - 아동상담에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 초기단계
1) 주요상담목표
2) 주요 상담기술

2. 중기단계
1) 주요상담목표
2) 주요 상담기술

3. 말기단계
1) 주요상담목표
2) 주요 상담기술

본문내용

또는 반영하기 위해서 질문한다(Tomm, 1987).
-탐색적 질문: 상담자들은 정보를 추구
“ 엄마와 아빠는 어떻게 다르니?” 조사를 위한 질문은 누가, 왜, 언제, 그리고 어디서에 대해 질문한다. “반장이 안되었을 때 기분이 어땠니?”
-교정적 질문: 아동이 다른 행동 과정을 추구하도록 하는 것
“무엇이 네가 할 일을 제 시간에 못하게 하니?” 반영적 질문은 상담자 자신의 해결책을 제안하고자 하는 상담자의 시도이다. “만약 아빠가 너를 더 좋아한다면 공부를 더 열심히 할 수 있겠니?”
③아동의 질문: 일반적으로 정보를 추구하는 질문이 아니라고 이해. 내담자의 질문은 감정과 생각의 표현.
-대부분의 경우, 아동들은 자료보다는 상담자의 지지와 동의를 원한다. 아동들의 질문은 흔히“내가 대회에 나가야 한다고 생각하지 않으세요?” 라는 형식을 띤다. 아동이 말하는 것은 자신이 대회에 나가야 한다고 스스로 생각하는 것이고 그 질문의 목적은 상담자도 동의하고 인정하는가를 알고자 하는 것이다.
④아동들은 어떤 주제에 대해 상담자의 개인적 의견을 이야기하도록 상담자를 유도한다. 이럴 경우 상담자들은 내담자에게“되돌리는”반영적 진술을 사용할 수 있다. 예를 들어아동: 나는 새엄마가 싫어요. 할머니와 할아버지도 새엄마를 좋아하지 않는다고 들었어요.
선생님은 우리 새엄마가 좋아요?
상담자: 글쎄, 네가 새엄마를 어떻게 생각하는가가 중요하지. 그러나 대답을 꼭 해야 한다면,
나는 네 새엄마가 좋은 사람이라고 생각해. 그러나 정말로 중요한 건
네가 어떻게 생각 하는가란다.
Gumaer(1948)는 상담 초기에는 상담의 방향을 아동이 원하는 방향으로 잡아 나가기 위해서 개방식 질문을 사용할 것을 권했으나, 상담 중기와 말기에 상담자가 상담에서 어느 특정한 방향으로 나아가거나 거기에 도움이 되는 직접적이고 구체적인 정보를 필요로 할 때 폐쇄식 질문을 사용해야 한다고 한다. 예를 들어 상담자는 아동학대가 아닌가 하고 의문시되는 모든 상황을 보고하도록 법으로 되어 있다. 이러한 경우 상담자는 아동학대 여부의 결정을 내리기 위해서 아동에게 “예”나 “아니요”의 간단한 대답을 요하는 질문을 한다. “아빠가 너를 현대로 때렸니?”와 같은 폐쇄적 질문들은 일을 효과적으로 처리하게 해 준다. 이 반응 기술이 상담 초기에 소개되지 않은 이유는 이러한 방법으로 조사할 필요가 있는 일은 치료관계가 형성된 후에야 비로소 드러나기 때문이다.
(6) 임시분석과 임시가설
임시분석과 임시가설(Tentative Analysis and Tentative Hypothesis)은 상담 중기에서 효과적으로 이용될 수 있다. 상담자들은 아동들이 그들 행동의 목적과 원인을 이해하도록 돕기 위해 이 반응을 사용할 수 있다. 상담 중기에서 아동들은 자신의 행동(또는 나쁜 행동)의 목적과 함께 상담자에게 몇 가지 행동이나 생각을 노출할 것이다.
많은 경우, “네가 왜 그렇게 행동하는지에 대해 알고 싶니?”라고 말할 수 있다. 또는 상담자가 “철수야! 내가 틀릴 수도 있지만 네가 항상 대장이 되어서 규칙을 정하고 싶어 하기 때문에 아이들이 너를 어떤 텀에도 넣어 주지 않으려 하는 것이 아닐까?”와 유사한 문장으로 해석하는 임시적 방법으로 반응한다. 이 기법의 이용은 해석의 일종이기 때문에 “부드러운” 진술이 유용한다.“혹시 …가 아닐까?”, “…라고 생각할 수 있을까?” 또는 “내 생각에는 …” 식의 표현법을 사용할 수 있다.
(7) 자기노출
해석처럼 상담자의 자기노출(self-disclosure)은 상담 중기에 치료를 긍정적인 방향으로 전개시켜 나가게 하는 유용한 기법이다.
①상담자의 자기노출: 상담자의 과거 경험에 입각한 실제적인 정보를 제공해 주는 반응으로, 내담자의 자아나 문제에 직접적으로 관련된 것으로 치료를 향상시키는 것이어야 한다.
②상담자의 자기노출기법: 내담자를 위한 모델이 되어 내담자의 자기 노출 정도를 증가시키고 좀 더 깊은 수준으로 자기노출을 하도록 내담자를 격려하게 되고, 깊은 수준에 머무르면서 계속 자기 노출을 하도록 내담자를 강화하며 치료적 관계와 변화하고자 하는 내담자의 몰입(commitment)을 견고하게 하는 이점이 있다(Gumaer, 1948).
<자기 노출 기법의 유의할 점(Gumaer, 1948)>
1. 촉진 단계에서는 상담자의 자기노출을 사용하지 않는다. 이러한 반응은 내담자에게 불안을 증가시켜서 저항이 커질 가능성이 있다.
2. 반응을 삼가 사용한다. 지나치게 사용하면 치료의 초점이 내담자에서 상담자로 바뀌고 아동이 걱정과 불안이 생길 수도 있다.
3. 상담자가 자기노출을 하는데 시간을 많이 소비하면 아동이 반응할 시간이 줄어들므로 상담자의 자기노출은 짧게 한다.
4. 상담자의 자기노출을 통하여 아동이 어떻게 해야 되는지 암시하지 않도록 한다. 왜냐하면 그것은 상담자에게 효과가 있었던 방법이기 때문이다. 아동 스스로가 자기의 행동을 결정할 수 있도록 한다.
3. 말기 단계
상담의 마지막 단계는 행동을 통하여 목표를 성취하는 단계로 아동들이 그들 자신과 다른 사람에게 건설적인 방법으로 행동하는 것을 배우고 익힐 수 있도록 돕는다. Glasser(1980)는 상담의 마지막 단계를 행동 지향적 계획을 위한 시간으로 설명하였다. 일단 아동이 문제가 있다는 것을 인정하고 변화하고자 마음을 먹었다면 상담자는 아동이 특정한 개인적인 문제에 대해서 파악하고 행동하게끔 도와줌으로써 행동단계에 들어갈 수 있다.
1) 주요 상담목표
말기 단계에서는 지금까지 목표에 도달하기 위해서 작업해 온 결과와 성취들이 요약되고 평가된다. 이때 상담자들은 반드시 아동들이 자신의 문제와 문제에 작용하는 관련된 능력을 이해하는 수준을 평가해야만 한다. 이에 준해 아동이 수행할 수 있는 행동 방침을 아동과 합의하여 마련한다.
만약 - 상담자와 아동이 발달시킨 계획들이 달성되는 데 시간이 걸린다면 : 아동의 결과 달성과 진보사항을 보기 위해 좀 더 상담기간을 연장.
- 그들이 달성해야할 목표에 도달하지 못하면 : 새로운 행동 계획을 세워 다시 적극적으로 노력.
- 상담이 성공적이라면 : 아동은 미래에 일어 날 수

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