목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 진로교육(진로지도)의 개념
Ⅲ. 진로교육(진로지도)의 목표
Ⅳ. 진로교육(진로지도)의 원리
Ⅴ. 진로교육(진로지도)의 내용
1. 자아 이해
2. 직업 이해
3. 직업관
4. 의사결정능력
5. 인간관계기술
6. 직업과 경제
7. 직업과 교육
8. 연계체제수립
9. 평생교육
Ⅵ. 진로교육(진로지도)의 문제점
1. 학교 교육과정 운영면
2. 국가적인 제도면
3. 진로교육의 의식적인 측면
4. 교사의 연수면
Ⅶ. 향후 진로교육(진로지도)의 제고 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 진로교육(진로지도)의 개념
Ⅲ. 진로교육(진로지도)의 목표
Ⅳ. 진로교육(진로지도)의 원리
Ⅴ. 진로교육(진로지도)의 내용
1. 자아 이해
2. 직업 이해
3. 직업관
4. 의사결정능력
5. 인간관계기술
6. 직업과 경제
7. 직업과 교육
8. 연계체제수립
9. 평생교육
Ⅵ. 진로교육(진로지도)의 문제점
1. 학교 교육과정 운영면
2. 국가적인 제도면
3. 진로교육의 의식적인 측면
4. 교사의 연수면
Ⅶ. 향후 진로교육(진로지도)의 제고 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
본문내용
자녀들의 능력보다는 부모가 선호하는 직업에 종사하기를 바라고 있으며, 3D를 기피하는 것이 사회적인 현상이다.
4. 교사의 연수면
교사들이 진로교육에 대한 관심 부족과 연수기관에서 과목이 실시되지 않아 연수기회가 부족하다. 진로교육에 대한 자료의 부족으로 현장에서 연수가 어렵다.
Ⅶ. 향후 진로교육(진로지도)의 제고 방안
(가) 학생들이 비디오 세대라 문자매체보다는 영상매체를 선호하므로 영상자료의 활용에 효율적인 방법-영상자료를 가정에 가지고 가서 부모와 함께 보기나 PC통신 활용 방법 등을 모색해야 한다.
(나) 실행 목표에 따른 객관적인 평가가 될 수 있는 구체적인 평가 방법 및 설문지 작성 연구가 필요하다.
(다) 진로성숙도 검사 결과 진로탐색 학습 내용에 따라 향상 영역이 다르게 나타나므로 교과의 특성에 맞는 다양한 프로그램의 개발과 통합교과적인 체계적인 지도가 필요하다.
(라) 학교 교육에서 부족한 현장체험의 시간적인 어려움을 극복할 수 있고 학교교육의 특성을 살릴 수 있는 방법으로 클럽활동이나 동아리 모임, 특기 적성교육 등이 보다 전문화·다양화가 필요하며, 학생 활동중심의 실습 및 체험 수업 방법이 필요하다.
(마) 학생들은 자신의 적성이 구체적으로 무엇인지를 알고 싶어함으로 추수지도로 개인지도가 필요하다. 따라서 진로탐색을 위한 정규시간을 마련하거나 진로상담실에서 전문적인 진로상담원을 두고 보다 관심이 많은 학생들의 욕구를 해소해 줄 수 있어야 한다.
Ⅷ. 결론
학생들의 자아개념은 신체, 언어, 중요타인으로부터의 송환작용 등에 의하여 영향을 받으며, 나는 누구인가를 받아들이고 인정하며 그에 대하여 바르게 인식할 때 긍정적으로 발달하며, 중요타인으로부터 비판받으면 부정적 자아개념이 형성된다. 긍정적 자아개념을 형성하기 위한 자아개념 증진 프로그램은 여러 가지 유형이 개발되어 적용되고 있다. 자아개념과 진로성숙도 간의 상관관계에 비추어 볼 때, 진로교육은 학생들의 긍정적 자아개념을 형성하는 데 초점을 맞추어야 한다.
교사들이 모든 학생들은 같은 기간에 같은 수준의 성취를 이룰 수 있다고 생각하지 말고 그들의 개인차(個人差)를 받아들이며, 학생들은 그들의 성취가 우연이 아니라 자신에 의한 것이라는 믿음을 가질 때 긍정적 자아개념이 형성되고 열심히 공부한다는 점을 우리 교육자는 명심해야 할 것이다. 모든 교육은 진로교육이다. 또한 그렇게 되어야 한다는 시드니 말랜드(Sydney Marland)의 주장은 다시 한 번 음미해 볼만한 말이다.
참고문헌
강재태(1992) : 진로지도와 중등교육, 연수 교재, 경상대학교 중등교육연구소
김충기(1984) : 진로교육의 본질, 평민사,
서울특별시교육연구원(1994) : 진로 지도 실무 요람, 진로 교육 제19호
오경석(2002) : 진로지도(교사용), 기민사
최기창(1997) : 진로 교육 지도안 구안·적용을 통한 진로 탐색에 관한 연구
한국진로교육학회(1997) : 진로교육연구 제7호
현금희(1994) : 자아실현을, 위한 진로 탐색 프로그램이 진로 성숙 및 진로 결정에 미치는 영향
4. 교사의 연수면
교사들이 진로교육에 대한 관심 부족과 연수기관에서 과목이 실시되지 않아 연수기회가 부족하다. 진로교육에 대한 자료의 부족으로 현장에서 연수가 어렵다.
Ⅶ. 향후 진로교육(진로지도)의 제고 방안
(가) 학생들이 비디오 세대라 문자매체보다는 영상매체를 선호하므로 영상자료의 활용에 효율적인 방법-영상자료를 가정에 가지고 가서 부모와 함께 보기나 PC통신 활용 방법 등을 모색해야 한다.
(나) 실행 목표에 따른 객관적인 평가가 될 수 있는 구체적인 평가 방법 및 설문지 작성 연구가 필요하다.
(다) 진로성숙도 검사 결과 진로탐색 학습 내용에 따라 향상 영역이 다르게 나타나므로 교과의 특성에 맞는 다양한 프로그램의 개발과 통합교과적인 체계적인 지도가 필요하다.
(라) 학교 교육에서 부족한 현장체험의 시간적인 어려움을 극복할 수 있고 학교교육의 특성을 살릴 수 있는 방법으로 클럽활동이나 동아리 모임, 특기 적성교육 등이 보다 전문화·다양화가 필요하며, 학생 활동중심의 실습 및 체험 수업 방법이 필요하다.
(마) 학생들은 자신의 적성이 구체적으로 무엇인지를 알고 싶어함으로 추수지도로 개인지도가 필요하다. 따라서 진로탐색을 위한 정규시간을 마련하거나 진로상담실에서 전문적인 진로상담원을 두고 보다 관심이 많은 학생들의 욕구를 해소해 줄 수 있어야 한다.
Ⅷ. 결론
학생들의 자아개념은 신체, 언어, 중요타인으로부터의 송환작용 등에 의하여 영향을 받으며, 나는 누구인가를 받아들이고 인정하며 그에 대하여 바르게 인식할 때 긍정적으로 발달하며, 중요타인으로부터 비판받으면 부정적 자아개념이 형성된다. 긍정적 자아개념을 형성하기 위한 자아개념 증진 프로그램은 여러 가지 유형이 개발되어 적용되고 있다. 자아개념과 진로성숙도 간의 상관관계에 비추어 볼 때, 진로교육은 학생들의 긍정적 자아개념을 형성하는 데 초점을 맞추어야 한다.
교사들이 모든 학생들은 같은 기간에 같은 수준의 성취를 이룰 수 있다고 생각하지 말고 그들의 개인차(個人差)를 받아들이며, 학생들은 그들의 성취가 우연이 아니라 자신에 의한 것이라는 믿음을 가질 때 긍정적 자아개념이 형성되고 열심히 공부한다는 점을 우리 교육자는 명심해야 할 것이다. 모든 교육은 진로교육이다. 또한 그렇게 되어야 한다는 시드니 말랜드(Sydney Marland)의 주장은 다시 한 번 음미해 볼만한 말이다.
참고문헌
강재태(1992) : 진로지도와 중등교육, 연수 교재, 경상대학교 중등교육연구소
김충기(1984) : 진로교육의 본질, 평민사,
서울특별시교육연구원(1994) : 진로 지도 실무 요람, 진로 교육 제19호
오경석(2002) : 진로지도(교사용), 기민사
최기창(1997) : 진로 교육 지도안 구안·적용을 통한 진로 탐색에 관한 연구
한국진로교육학회(1997) : 진로교육연구 제7호
현금희(1994) : 자아실현을, 위한 진로 탐색 프로그램이 진로 성숙 및 진로 결정에 미치는 영향
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