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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 직소우협동학습(Jigsaw학습방법)의 개념

Ⅲ. 직소우협동학습(Jigsaw학습방법)의 요소
1. 특별히 고안된 학습 자료
2. 소집단 조직과 의사 소통 훈련
3. 소집단 리더
4. 소집단
5. 전문가 집단
6. 개인적 평가와 보상

Ⅳ. 직소우협동학습(Jigsaw학습방법)의 특성

Ⅴ. 직소우협동학습(Jigsaw학습방법)의 단계
1. 원래 모둠 활동
2. 전문가 모둠 활동
3. 원래 모둠의 재소집
4. 평가 및 보상

Ⅵ. 직소우협동학습(Jigsaw학습방법)의 전개방법
1. 학습과제 파악하기
2. 모집단 학습활동
3. 전문가 집단 상호활동
4. 모집단 상호활동
5. 선택학습
6. 조별발표 및 정리

Ⅶ. 직소우협동학습(Jigsaw학습방법)의 사례
1. 방법1
2. 방법2

Ⅷ. 직소우협동학습(Jigsaw학습방법)의 주의사항

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

력과 상관없이 수업이 실패할 수 있다는 것을 명심해야 한다. 둘째, 교사가 과제 분담 학습 과정에서 일어날 수 있는 혼란을 최소화할 수 있는 방안을 가지고 있어야 한다. 예컨대, 자리를 이동할 때 학생들이 자기가 이동해야 할 모둠 자리를 잘 찾지 못하고 헤맨다든지, 토의 과정에서 단원 내용과 상관없이 잡담으로 흘러갈 수 있다. 그러므로 교사는 단계별 요령을 상세하게 설명하고 모둠 내 역할을 세분화하여 부여하고 적절하게 긍정적인 보상 체제를 운영할 수 있어야 한다.
셋째, 과제분담학습 과정에서 교사가 적절하게 개입하면 좋다. 다단계 과제분담학습은 전문가 모둠 학습 대신에 교사가 동일한 주제를 가지고 학습하는 학생들을 대상으로 설명하는 것이다. 이러한 방식은 기존 과제분담학습 방식에 비해 효과적이라고 볼 수 있다. 만약 전체 학생 수가 40명이라고 한다고 하더라도 각 모둠에서 한 명씩 모아서 설명하면 교사가 학생 10명을 대상으로 설명하기 때문에 학습 효과가 훨씬 좋다. 그리고 과제분담학습 과정에서 모둠을 돌며 학생들이 제대로 학습하고 있는지 관리해야 한다. 또한 과제분담학습 활동이 마친 뒤 교사가 보완해야 할 부분이 있다면 보충 설명하거나 심화 과제를 부여하여 수업을 마무리할 수 있어야 한다.
넷째, 교사가 과제분담학습 자료를 적절하게 구성할 수 있어야 한다. 해당 주제에 대한 다양한 학습 자료를 조사한 다음 충분히 이해하고 그 중에서 필요한 학습 주제를 모둠 구성원 수(약 4개 정도)로 정리하면 좋다. 과제분담학습지를 직접 교사가 제작하는 것이 가장 좋은 방법이지만 제작 자체가 부담스럽다면 기존 학습 자료(교과서 등)를 사용하거나 1차 자료 자체를 복사해서 나누어주는 것도 좋을 것이다.
Ⅸ. 결론
우리의 삶은 선택의 함수이다. 인간은 성장하면서 매순간 사소한 선택에서부터 입시와 같은 매우 중요한 선택의 기로에서 자기에서 주어진 문제를 해결하거나 의사를 결정해야 하는 장면에 직면하게 된다. 그러므로 학교 교육에서 이러한 문제에 직면해서 충분한 정보를 수집하여 합리적으로 해결하거나 의사를 결정하는 경험을 길러주는 것이 중요한 역할로 인식되고 있다. 그리고 그러한 문제들도 대부분은 개인 문제이기보다는 집단 문제, 즉 사회 문제와 결부되어 있으며, 우리 사회도 그러한 사회 문제를 사회 구성원 모두가 함께 해결하게 된다. 그러므로 협동학습의 소집단 활동은 이러한 문제 해결을 동료들과 함께 객관적이고 합리적으로 해결하는 경험을 제공해 준다. 사회적 요구가 점점 증대하는 아동에게 미래 사회에 적응하는 중요한 방법을 익히게 하는 것이다.
참고문헌
김종문(1998), 도덕과의 구성주의적 대화학습 이론과 실제, 대구대학교 초등교육연구논총 제12집
박성익 외(2003), 교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사
변영계·김광휘(1999), 협동학습의 이론과 실제, 서울: 학지사
성태제, 최신 교육학 개론, 학지사
열린교육학회(1997), 열린수업모형 탐색, 서울 : 도서출판 열린교실
정문성(2002), 협동학습의 이해와 실천, 교육과학사

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