[학부모참여]학부모학교참여(학부모교육참여)의 필요성, 학부모학교참여(학부모교육참여)의 활동영역, 학부모학교참여(학부모교육참여)의 문제점, 학부모학교참여(학부모교육참여)의 개선 방안과 내실화 방안 분석

소개글

[학부모참여]학부모학교참여(학부모교육참여)의 필요성, 학부모학교참여(학부모교육참여)의 활동영역, 학부모학교참여(학부모교육참여)의 문제점, 학부모학교참여(학부모교육참여)의 개선 방안과 내실화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학부모학교참여(학부모교육참여)의 필요성

Ⅲ. 학부모학교참여(학부모교육참여)의 활동영역

Ⅳ. 학부모학교참여(학부모교육참여)의 문제점
1. 상황적(situational)요인
2. 사회심리적(psychosocial)요인
3. 정보적(informational)요인
4. 제도적(institutional)요인

Ⅴ. 학부모학교참여(학부모교육참여)의 개선 방안
1. 학부모회의 법제화
2. 학급학부모회의 활성화
3. 사립학교 학교운영위원회의 심의·의결기구화
4. 학교운영위원회 학부모위원의 직접 선출제도 확립
5. 각 교육기관별로 학부모 참여가 보장되어야 한다
6. 정부·교원단체·학부모단체 연석회의의 공식기구화
7. 교원평가제도 및 부적격교사 퇴출제도 도입과 학부모 참여
8. 주민소환제와 같은 선출권자에 의한 소환제도 도입

Ⅵ. 향후 학부모학교참여(학부모교육참여)의 내실화 방안

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

여 」는 시간적인 문제, 경제적인 문제, 자질적인 문제, 의식의 부족 등의 이유로 참여율이 저조하고 소수의 학부모들에게 편중되어있는 형편이다. 학교에 대한 긍정적인 시각을 키워주고 학부모도우미의 필요성과 활동영역을 안내하는 가정통신을 통해 학부모도우미의 사전인지를 돕고 인적자원을 사전 확보해 놓아야 한다. 매년 학년말에 교육과정의 편성에 대한 참고 자료로 삼기위한 학부모 설문에 학부모의 취향과 도우미역할 가능성, 학교나 자녀에게 필요하다고 생각하는 도우미의 역할 영역 등에 대한 정보를 확보해서 학교교육과정 편성에 적극 반영해야한다. 교사에게는 설문과 토론을 통해 학부모의 도움이 필요한 영역에 대한 부분과 예상되는 문제점을 사전인지하게 하고 학생의 욕구도 교육과정 편성과 학교운영에 적극 반영해야한다. 계획적이고 조직적인 학부모도우미의 교육 참여는 교사의 조언과 지도를 필요로 하므로 영역별 학부모담당 지도교사의 확보도 병행해야 할 것이다.
셋째, 「학부모도우미의 교육 참여」가 활성화 될 수 있도록 다양한 활동 프로그램을 구안·적용해야한다.
교사, 학부모, 학생을 모두 만족 시킬 수 있는 다양한 프로그램을 구안하기란 학교의 여건과 지역사회의 여건에 따라 매우 큰 차이를 보일 수 있다. 한편으로는 학부모의 소질과 적성을 계발하는 학부모교육을 실시하고 이를 학교운영에 적극 활용하는 프로그램이 가장 이상적인 프로그램일 것이다. 주로 낮에 이루어지는 학부모도우미의 활동시간을 야간과 휴일에도 탄력 있게 운영하여 많은 학부모의 참여의욕을 충족시켜주고 어머니 위주의 활동 영역을 아버지와 지역인사들에게 확장하여 그들의 능력을 활용하는 프로그램을 개발해야한다.
넷째, 학부모의 학교공동체 참여를 활성화시키기 위해서는 최소의 경비와 최대의 효과를 창출하기 위한 학부모의 공간을 확보해 주어야 한다.
녹색어머니의 활동복과 기구를 학교정문 수위실에 보관하고 필요할 때에 이용하는 것은 초등학교의 일반적인 현상이다. 초등학교의 기사들이 수위실에 하루 종일 학교잡무에 바빠 수위실에 앉아서 근무할 시간이 없는 현실을 감안할 때 수위실을 학부모의 공간으로 제공하는 것도 공간 활용의 극대화라는 측면에서 바람직한 하나의 방법이 될 것이다. 학생 수가 감소하는 학교에서는 유휴시설을 개방하여 학부모의 교육과 회합, 활동 공간으로 제공해 주고 교수학습 지원센터 등으로 적극 활용해야하며 아파트 밀집 지역같이 과밀학급의 문제를 안고 있는 학교에서는 연결통로의 공간, 교무실이나 특별실의 한 부분을 이용한 시설, 컨테이너 시설과 같은 조립식 건물 등을 이용하여 학부모의 활동 공간을 마련해 주어야한다. 자그마한 공간이라도 그들의 공간을 마련해 준다는 것은 교실이나 강당에서 잠깐 모이고 흩어지는 일회성 행사보다 학교교육의 공동 파트너라는 의식을 심어주기에 큰 동기부여를 할 것이다.
Ⅶ. 결론
우리 나라에서 학부모와 지역주민의 학교 교육에 대한 참여 활동은 주로 학교 후원 단체인 후원회(1945 1953), 사친회(1953 1962), 기성회(1963 1970), 학교 육성회(1970 1996) 등의 학부모 단체를 통하여 이루어져 왔고 이러한 학부모 단체는 학교와 가정 및 지역사회가 협력체제로서 지녀야 할 교육적 기능은 전혀 발휘하지 못하고, 단순한 재정적 후원조직에 불과했으며, 관의 주도하에서 자율성을 상실한 채 운영되어 왔으며 최근 들어 정부에서는 새로운 사회변화의 요구에 맞추어 교육개혁안을 발표하였고 21 세기의 주역들을 길러 내기 위한 다양한 목표들을 제시하고 있다. 아울러 규제와 통제중심의 학교운영을 지양하고 단위학교의 자율성과 창의성에 바탕을 둔 학교운영체제로 전환함으로써 학부모, 교원 및 지역인사의 자율적 참여를 기반으로 한 제도적 장치를 구축하고 여건을 조성하는 데 많은 시간과 노력을 기울이고 있다.
참고문헌
ⅰ. 박동순, 학부모교육을 통한 학교학습과 가정생활지도의 Matching이 학습 부진아의 학업성취에 미치는 영향, 성호초등학교 현장교육연구, 1975
ⅱ. 송병순 외, 교육사회학, 문음사, 2002
ⅲ. (사)대한영양사협회·(사)참교육을 위한 전국학부모회, 건강 지향적인 식문화 정착과 학교급식의 나아갈방향에 관한 토론회 자료집, 2002
ⅳ. 전제상, 초·중등학교 교육력 향상을 위한 교원평가제의 개선방향과 과제, 창의력개발연구, 2005
ⅴ. 장이권·김용조, 학교 학급 경영론, 형설출판사, 2002
ⅵ. 최관경, 교원평가제에 관한 연구, 누구와 무엇을 위한 평가인가, 초등교육연구, 2005

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