'창의력' 그 위대한 가치

소개글

'창의력' 그 위대한 가치에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 창의성 왜 필요한가?

Ⅱ. 창의성의 개념
1) 창의성이란 무엇인가 /
2) 창의성 발달과 관련된 요소 /

Ⅲ. 창의성을 둘러싼 오해

Ⅳ. 창의력의 저해요인

Ⅴ. 창의성 개발과 부모. 교사의 역할
1)부모의 역할 /
2)교사의 역할 /

Ⅵ. 우리나라의 교육현장 속 창의력의 한계
1)평가 /
2)경쟁 /

참고문헌목록

본문내용

가지 정답: 보다 넓게 보다 새로운 해결법을 제시하기 보다는 정확하게 들어맞는 한가지 답을 추구하려는 생각이다. 우리는 이 정답을 찾는데 익숙해져있다. 그러니 두 번째 생각, 세 번째 생각에까지 사고가 확장되지 못한다. 그러나 처음의 아이디어 보다 후에 생각한 것이 보다 훌륭한 답이 되는 수가 많다.
나. ‘그것은 논리적이지 못해’ : 논리적인 사고가 비논리적인 사고보다 더 좋은 것이라는 것은 잘못된 고정관념에서 비롯된 것이다. 비논리적인 사고는 상상력을 발휘하여 창의적인 업적에 도움을 준다. 비논리적인 사고는 다른 가능성을 포함하고 있는데 환상적사고, 확산적 사고, 모호한 사고, 초현실적 사고 등이 그것이다.
다. ‘규칙을 따르라’: 규칙을 지키는 것도 중요하지만 창의적인 발상이나 창의적 계발을 위해서는 규칙에 도전해야 한다. 규칙이 비합법적이고 비도덕적이고 비윤리적인 경우를 제외하고 말이다. 도전하지 않고서는 창의적인 사람이 될 수 없다.
라. ‘실제적이 되라’: 만약에~라면’ 이라는 사고는 질문을 강화하고 의혹을 갖게 한다. 그리고 이는 새로운 사고를 가능 하게 한다. 그러나 실용성이나 실제적은 창의성의 방해요소이다. 엉뚱하고 쓸모없어 보는 것, 그것이 창의력의 시작이라고 생각된다.
마. ‘놀이는 어리석은 짓이다.’ : 창의적 발명품이나 과학적 발견은 아이디어와 함께 놀면서 나온 것이다. 잘 알다시피 유머와 아이디어를 가지고 노는 것은 창의적인 사람들의 전형적인 특징이다. 필요가 발명의 어머니라면 놀이는 발명의 아버지이다.
바. ‘그것은 내 영역이 아니야’ : 이러한 사고는 특별히 창의적인 사고를 해야 한다거나 문제해결을 요하는 경우에 빈번히 나타난다. 무조건 그 문제를 무시하고 해결 시도조차 포기하게 되며, 그와 같은 사람들은 다른 영역에서 아이디어를 가져오려 하거나 영감을 얻으려 하지 않는다. 그러나 많은 발명품들은 자신의 전공 영역이 아닌 다른 곳에서 적용, 개선되어 태어났다는 것을 잊어서는 안 된다.
사. 모호함을 피하라: 모호함은 사실상 상상력이 풍부한 아이디어를 떠오르도록 하는 동기유발이 된다. 또한 창의적으로 문제를 해결하는 과정에서 모호함은 정도의 차이는 있지만 항상 거쳐야 할 과정이다. 이 모호함을 참지 못하면 창의적인 아이디어는 기대할 수 없다.
아.‘ 싱거운 짓 하지마라.’ : 항상 반듯하고 현명하게 행동해야 한다는 고정관념에서 나온 것이다. 그러나 때로는 실수도 하고 멍청한 짓도 필요하다. 창의적인 발명품이나 창의적으로 문제를 해결하기 위한 기법 중에는 어리석고, 말도 안 되는 생각으로부터 정말 창의적인 아이디어를 끌어낼 수 있다.
자. ‘실수해서는 안 된다’ : 에디슨은 전구를 발명하기 위해 1800번이나 되는 실수를 거쳤다. 실수를 두려워하게 되면 새로운 일을 할 수 없다. 대부분의 창의적 발명품은 많은 실수와 실패의 과정을 필연적으로 거쳤다. 사람들이 저지르는 실수는 그야말로 뭔가 다르게 생각하도록 하는 활력소의 역할을 할 수 있다.
차. ‘나는 창의적이지 못해’ : 만약 자신이 심각하게 창의적이지 못하다고 생각한다면 정말 그렇게 될지도 모른다. 이것은 일종의 자기 예언이며 그 생각 자체가 창의성을 방해한다.
다음은 amabile의 어린이 창의성을 방해하는 4가지 요소이다. 그는 어떤 종류의 강요든 지식을 얻는 즐거움을 줄어들게 하고, 그 지식을 창의적으로 사용하는 일 또한 방해한다고 생각했다. 그러나 부모들은 자녀의 능력을 개발시키기 위해 모든 면에서 훌륭한 사람이 될 것차럼 공부시킨다. Amabile는 이러한 ‘강요’는 단지 어린이를 규칙속에 얽매여 놓는 것 뿐만아니라 4가지 강요의 수단을 제시하였다.
가. 평가
보통 창조적인 작업을 하는 사람들은 ‘평가’에 대한 과도한 관심을 창의적 활동을 방해하는 가장 큰 요인으로 꼽고있다. 외부인들의 평에 너무 신경을 쓰다보면 자기 자신의 작품세계보다 타인의 요구나 타인이 추구하는 방향으로 이끌려가기 쉽다. 결국 그들은 자신의 창의적 능력을 제대로 발휘하지 못하게 되는 것이다. 어린이의 경우도 이와 흡사하다. Amabile의 콜라쥬 실험이 이 의견을 뒷받침 하는데 평가하지 않는 그룹의 콜라쥬가 훨씬 창의적이었다고 한다. 창의성은 자유로운 환경에서 최대한 발휘될 수 있다. 이는 평가의 강박감이 창의성을 방해한다는 의견에 힘을 더한다.
나. 보상
어린이 행동의 강화를 위해서는 보상과 벌이 분명 필요하다. 그러나 보상이 항상 좋은 결과를 가져오는 것은 아니다. 예를 들어 공주와 왕자를 그린 아이가 선생님에게 칭찬을 받았다. 그 후 아이는 칭찬받는 것이 좋아 늘 공주와 왕자를 그렸다고 한다. 이처럼 보상을 주는 행동은 강화되고 보상이 뒤따르지 않는 일은 하지 않게 될 가능성이 있는 것이다.
다. 경쟁
누군가를 이기겠다는 생각은 정확한 무언가를 찾고자 하는 마음을 더 강하게 한다. 그러나 이러한 경쟁은 오히려 심리적으로 불안정한 상태를 유발시키며 이러한 불안정 상태는 창의성을 제대로 발휘할 수 없도록 만든다.
라. 선택권의 제한
어른들이 짜놓은 일정한 규칙속에 아이들은 창의성을 속박당한다. 그리고 그 규칙속에 아이들은 자신이 스스로 해야할 일을 선택 할 수 없으며 그들의 창의성을 발휘할 기회도 없다. 매사 어른의 기준으로 평가하고 판단하여 어린이에게 선택의 기회를 주지 않는다면 아이는 사고의 틀 안에서 맴도는 융통성 없는 아이로 자라날 수 있다.
이 두 학자의 의견 외에도 창의적 사고를 방해하는 장애물이 존재한다.
가. 습관이나 경험: 습관화된 사고방식은 새로운 형태의 사고를 방해할 뿐 아니라 창의적인 행동에도 걸림돌이 된다. 사람들은 익숙한 방법으로 문제를 풀고, 익숙한 행동을 하는 것을 좋아한다. 그러나 이 같은 습관은 창의력을 향상시키는데 장애요인이 될 수 있다.
나. 지각장애: 오래된 습관이나 경험, 학습에 영향을 받아 이루어진다. 이 하위요인으로는 선입관, 문제인지의 어려움, 스스로 만든 한계와 틀에 박힌 사고방식 등이 있다.
다. 정서적 장애: 창의성을 방해하는 정서적 장애로는 분노, 공푸, 불안, 증오를 들 수 있다. 압박감 역시 창의성을 방해한다. 이러한 정서장애는 성격이나 태도와 연결

키워드

창의성,   창의력,   창의력 개발,   우리나라 교육의 문제