자폐장애 행동수정 보고서

소개글

자폐장애 행동수정 보고서에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

예를 돌아가면서 말한다.
② 모둠의 친구들과 협의하여 학습지를 완성한다.
③ 모둠별로 모둠 대표(특수교육 요구아동)가 모둠 문장을 발표한다.
활동1: 주변의 도형 찾아보기
① 각 도형이 실생활에서 쓰이는 예를 돌아가면서 말한다.
② 모둠의 친구들과 협의하여 학습지를 완성한다.
③ 토의한 내용을 발표한다.
15’
교실을 돌아다닐때 시끄럽지 않도록 주의 시킨다.
전개
강의법
문답법
활동2: 도형을 구분할줄 안다.
① 도형의 이름을 알 수 있다.
② 도형의 형태를 알 수 있다.
③ 도형끼리의 차이를 알 수 있다.
활동2: 도형을 구분할줄 안다.
① 도형의 이름을 알 수 있다.
② 도형의 형태를 알 수 있다.
③ 도형끼리의 차이를 알 수 있다.
25’
여러 가지 도형 모형 준비하기
정리
개별학습
활동4: 배운 내용을 토대로 정리하기
① 제시된 학습지를 푼다.
② 학습지를 제출한다.
활동4: 배운 내용을 토대로 정리하기
① 제시된 학습지를 모형을 보고 푼다.
② 학습지를 제출한다.
5’
.
② 2차시 평가 : 학습지
일시
단원
제제
조원
5월 16일
도형의 성질 - 도형의 모양
도형을 모양에 따라 분류할수 있다.
일시
단원
제제
조원
5월 16일
도형의 성질 - 도형의 모양
도형을 모양에 따라 분류할수 있다.
3. 행동 중재 계획
1) 주호소
또래에 비해 발달이 뒤쳐지는 것 같고(많이는 아니여서 조금은 늦을 수 있겠거니 생각 하 였다) 낯선 사람이 있는 곳에서 하는 행동과 익숙한 사람이 있는 곳에서 하는 행동이 다 름을 느꼈으며, 특이 구어 발달이 느렸으며, 하이톤과 반향어를 가지고 있었다.
2) 아동의 행동 관찰
아동은 또래아동과도 잘 어울리고 처음 보는 사람에게도 인사를 할 정도로 밝고 잘 웃는 다. 이 아동은 수업시간에 한쪽 다리를 다른 다리 위에 올려 놓는 것을 좋아한다. 주의를 기울이지 않으면 수업시간에 곧잘 자리에서 일어나 교실을 돌아다닌다. 선생님이나 봉사 자가 한번 지시하면 바로 지시를 수행하긴 하나, 가끔씩 빠른 동작으로 피해서 달아난다. 성공했을 시에는 소리내서 웃으면서 좋아한다. 그리고 수업시간에는 전혀 고개를 들어 선 생님을 보거나 하지 않고 고개를 숙이고 있다. 하지만 무엇인가를 시키면 곧잘 따라한다. 이 아동에게는 특히 반향어가 문제이다. 물론 국어 시간에 선생님의 지시 하에 비교적 정 확한 발음으로 반복하지 않고 상급자에게 바르게 인사 할 수 있지만 신경을 쓰지 않으면 담임선생님, 부담임 선생님, 보조교사, 봉사자, 또래아동의 말을 단어든 문장이든 반복한 다.
3) 발달력
편식이 심하진 않지만 고기를 특히나 좋아해서 과체중을 보인다. 그리하여 운동을 하는 것을 힘들어한다. 뛰는 것을 잘 하지 못하나, 소근육 운동은 잘 하는 편이지만, 가위질에 서는 어려움이 보인다. 또래에 비해서 언어발달이 떨어짐을 보인다. 하이톤과 반향어를 보인다.
4) 부모의 양육태도
아동의 자율성을 특히나 강조한다. 아침 등교 시에는 지각을 하더라도 아동 혼자 학교에 보낸다.
5) 사회성숙도 검사
성명: 김00 성: 남 생년월일: 1991년11월208일(만 18세 )
거주지 : 대전 광역시 00 학교: 00학교 학년: 고2 학생
MA___________IQ_________검사명_________검사일 2004년 2월 ____일
아버지의 직업_________직위_______직장생활연수_______교육정도_______
어머니의 직업_________직위_______직장생활연수_______교육정도_______
피면접자__________피검자와의 관계________면접자_______면접일_______
장 애: 발달장애 기본점_________________
비 고 가산점 SA: 12.50세
총 점 : 88.0 SQ: 78.95
6) 자폐증 평정척도(CARS) :
각 척도 평정 점수
2.5
2
3
3.5
3
1.5
1.5
3
3
3.5
4
3.5
2
2
2
40
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ
Ⅵ
Ⅶ
Ⅷ
Ⅸ
Ⅹ


ⅩⅢ
ⅩⅣ
ⅩⅤ
총점
전체 CARS 점수
진단적 분류
기술적 수준
TEACCH % 전집
37-60.0
자폐증
중증의 자폐증
27%
7) 목표행동별 중재계획수립
(1) 문제행동의 환경적 원인 추정 및 앞으로 관찰시 봉사자로서의 대처방안 계획
문제행동
원인 추정
대처방안
자리착석의 어려움
과제나 상황이 지루해서 회피하고 싶거나 교사의 관심을 받고 싶기 때문일 것이다.
자리에 앉히고 개인별 접근이 가능한 상황이라면 말을 걸거나(예, 교통이용 시) 과제를 재미있게 진행한다.
문제행동
상황
결과
자리 착석의 어려움
집에 가려고 가방을 매고 정리하는 시간에 선생님의 지시로 자리에 앉아서 1-2분간 차분히 앉아있었다. 다가가서 “○○이 너무 의젓하여 잘 앉아있네, 잘하고 있어. 선생님한테 이제 인사하고 밥먹으로 가자, 조금만 기다리면 되는거 알지?”라고 칭찬을 해줌
○○이가 봉사자를 한번 쳐다보더니 다시 선생님에게 눈길을 돌리고 그대로 앉아있었다. 결국 바르게 인사하는 시간까지 마치고 밥 먹으로 갈 수 있었다.
자리 착석의 어려움
자리에 앉은 후 바로 일어서려 하였다. 교사가 제지하자 앉았지만 다시 억지로 일어서려고 했다. 봉사자가 다가가서 “○○아 우리 오늘 꽃시장에 가서 재밌는거 많이 할텐데 혼자 가려고? 다같이 가서 재밌게 놀아야지, 선생님 말씀 듣자, 뭐 할건지 말씀해주신대”라고 말했다.
봉사자를 한번 쳐다봤다가 앉았지만 다시 일어나서 교실 밖으로 가려고 했다.
(2) 자리 착석의 어려움- 심리 교육적 모델
=> 정신분석학적 접근의 특징인 무의식적 동기 및 내재된 갈등에 관심을 두면서, 동시에 학교, 가정, 지역사회에서 일상생활을 하는데 있어서 발생할 수 있는 실제적인 필요에도 관심을 주는 것이다.
중재전략=> 딱딱한 의자에 앉는 것은 엉덩이가 아프기 때문에 피할 수밖에 없는 행동이기 때문에 00이가 앉을 때는 항상 방석을 준비한다던지 건강검진을 받게 하여 특별한 질병은 없는지 확인해보도록 한다. 방석은 푹신한 것으로 준비하도록 하는 동시에 앉아서 수업에 집중할 때마다 강화를 하고 하루하루 수업 태도를 00이에게 알려주도록 한다. 동시에 자리 착석에 좋은 태도를 보임으로써 어

키워드

행동수정,   자폐장애,   기말보고서,   교수방법,   지도안