특수아동-실외놀이

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목차

장애유아와 실외놀이

실외 환경에서의 학습 기회
1) 환경의 변화
2) 대근육 사용 기회
3) 놀이기술 발달
4) 사회적 기술 발달
5) 물놀이와 모래놀이를 위한 기회

실외 환경계획
1) 사전조사
2) 실외 영역에 교재 교구

본문내용

. 그러므로 교사는 그늘에 있는 시간과 햇볕에
있는 시간의 균형을 맞춰야 한다.
ㆍ 부모를 위한 그늘지고 편안한 의자가 있는 공간(그늘막이 있는 기댈 수 있는 테이블은
부모와 방문자를 위한 좋은 장소이다.)
ㆍ 이젤과 큰 붓이 있는 미술 영역
ㆍ 모래놀이대
ㆍ 물놀이 영역
ㆍ 장애물 코스를 위한 공간
실외 영역을 가능하면 깨끗하고 먼지가 적도록 해야 한다. 분수나 편안한 쿨러에서 유아가 마실 수 있는 물을 제공해야 하며, 티슈, 응급처치상자, 고무장갑 등이 필요하다.
어떤 유아는 큰 개방된 공간을 어려워하는 경우도 있다. 그러므로 그런 유아는 마당의
구석에 좀 더 둘러싸인 고안을 만들어 주는 것이 도움이 된다. 예를 들어, 큰 상자를 그런 장소에 둘 수 있다.
2) 실외 영역에 교재 교구
너무 자주 놀잇감을 교체하지 말라. 장애유아는 교구를 사용하는 데 시간이 더 필요하고
반복해서 놀이함으로써 숙달된다. 유아는 ‘공유하기’ 라는 개념을 어려워한다.
다양함은 다른 영역의 놀이에서도 필수적이다.
유아가 어느 정도 완성했거나 지겨워할 때 안락한 영역(soft area)의 놀잇감과 교구를 바꿔 주도록 한다. 이러한 영역에서는 유아 자신이 선택한 것을 스스로 시도할 수 없는지에
대해 주의 깊은 관찰을 해야 한다.
ㆍ중증의 의사소통장애나 운동장애를 가진 유아는 보완대체 의사소통(Augmentative or Alternative Communication: AAC) 장치를 사용할 수 있다. 예를 들어, 유아의 선택을 장려하기 위해 운동장의 시설을 사진으로 찍어서 제시하여 유아가 원하는 것을 선택하게 한다.

키워드

특수아동지도,   장애아동,   특수아동,   실외놀이