구성주의에 관한 모든것 (이론부터 수업시연안까지)

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목차

Ⅰ. 구성주의 이론 1
1) 구성주의 이론의 개념 1
2) 구성주의의 성격 1

Ⅱ. 구성주의적 교수-학습관 2
1) 구성주의 VS 객관주의 2
2) 인지적 구성주의 VS 사회적 구성주의 3

Ⅲ. 구성주의적 교수-학습 원리 4

Ⅳ. 교수-학습 원칙 5

Ⅴ. 구성주의적 학습환경의 활용 사례 5
1) 학습환경 활용 사례의 종류 5
2) 대표적인 구성주의적 교수-학습 방법 6

Ⅵ. 교수설계에의 시사점 9

Ⅶ. 본시학습 지도안 12
<수업 자료> 13
<참고 문헌> 16

본문내용

전제로 이루어져야 한다는 것을 의미한다. 이는 개인의 인지적 작용결과로서의 의미부여와 해석에 대한 검증의 역할을 하기 때문이다. 또한 협동학습환경을 통해 학습자들은 특정 경험이나 현상에 대한 다양한 접근과 시각에 노출될 수 있으며, 나아가 Vygotsky의 \'근접 발달 영역(Zone of Proximal Development)\'개념 등과 연결되어 중요한 구성주의 학습원리가 되고 있다.
(4) 실제적 성격의 과제중심의 학습(learning by authentic task). 구성주의는 교육과 성과(혹은 수행), 혹은 교육과 실생활과의 연계성을 매우 강조한다. 그리고 이러한 연계가 이루어지려면 과제의 성격이 실제 생활과 밀접하게 연결되어 있어야 하고 그 과제를 풀어가는 학습의 장은 반드시 구체적 \'상황성\'이 전제되어야 한다. 이렇게 실제 상황성이 깃든 과제나 학습내용은 기존의 교과서 중심적 학습내용이나 과제보다 훨씬 인지적으로 도전적이고 깊은 사고를 요하게 되며 당연히 학습자들로부터 과제에 대한 주인의식과 학습에 대한 내적 동기부여를 기대할 수 있다.
(5) 학습자의 조력자(facilitator)이며 동료-학습자(co-learner)로서의 교사의 역할. 전통적으로 교사에게 부여되었던 역할(지식의 전달자이며 학습의 최종적 평가자)을 학습자에게 이양한다는 것이다. 구성주의에서 강조하는 것은 교사 역할이나 존재의 부정이 아니라 역할의 변화를 의미한다.
Ⅳ. 교수-학습 원칙
(1) 교사는 학생의 학습을 돕는 조언자촉매자 역할을 하고, 학생은 자율적적극적으로 책임 있 는 학습의 주체자가 된다.
(2) 항상, 구체적인 상황을 배경으로 한 지식을 제공한다(구성주의=>주관적 지식 강조)
(3) 협동학습 환경을 통해 다양한 생각에 대한 인식과 견해를 습득한다.
(4) 문제해결력, 사고력, 인지적 전략(how to learn)의 습득 및 지식의 전이(바뀜)성을 강조한 다.
Ⅴ. 구성주의적 학습환경의 활용 사례
1) 학습환경 활용 사례의 종류
사례
내용
문제중심학습(Problem Based Learning)
구체적 상황에서 실제적 성격의 문제를 다루는 학습환경을 제공한다.
시뮬레이션 활용학습 환경
실제적 성격의 과제를 갖고 협동학습 환경체제에서 문제해결을 이루어가는 학습환경을 제공하는 것이다.
하이퍼미디어(Hyper-media) 시스템을 활용한 프로그램
하이퍼미디어 시스템은 정보의 검색, 수정, 보완, 첨가 및 기록이 가능한 다양한 기능으로 인해 구성주의의 학습원칙이 잘 적용될 수 있는 학습환경을 제공하고 있다.
2) 대표적인 구성주의적 교수-학습 방법
(1) 문제중심학습
문제중심학습(Problem-Based Learning : PBL)은 미국의 의과대학에서 널리 알려져 있는 교육 방법 중의 한가지이다. PBL은 원래 의과대학 학생들의 전통적인 교수 학습 상황에 대한 반성으로부터 출현하였다. PBL의 전체 교수-학습 환경은 문제의 제기 단계, 문제의 재확인 단계, 발표 단계, 문제 해결 후 단계로 구성된다. 전반적인 학습 과정은 아래표와 같다.
강좌 소개
1. 안내
2. 강좌분위기 조성 (교사, 조교의 역할 소개)
문제의 제기
1. 문제 제시
문제에 대한 주인의식을 느끼도록 한다(학생들이 문제를 내재화 하도록).
마지막에 제출할 과제물에 대한 소개를 한다.
2. 과제
그룹 내 각자의 역할을 분담시킨다(어느 학생은 칠판에 적고, 다른 학생은 그것을 노트에 적으며 다른 학생은 그 그룹의 연락망을 맡는다).
생각(가설)
사 실
학습과제
향후계획
주어진 문제에 대한 학생들의 생각을 기록: 원인과 결과, 가능한 해결안 등
개인 혹은 그룹학습을 통해 제시된 가설을 뒷받침할 지식과 정보를 종합한다.
주어진 과제를 해결하기 위해 학생들 자신이 더 알거나 이해해야 할 사항을 기록
주어진 과제를 해결하기위해 취해야 할 구체적 실천 계획
3. 주어진 문제의 해결안에 대하여 깊이 사고한다 : 칠판에 적힌 사항에 관하여 과연 나는 무엇을 할 것인가를 생각해 본다.
생각(가설)
사 실
학습과제
향후계획
확대 집중시킨다.
종합 재종합한다.
규명화 정당화한다.
계획을 공식화한다.
4. 가능할 법한 해결안에 대한 생각을 정리한다(비록 학습해야 할 것이 많이 남아 있는 상태지만).
5. 학습과제를 규명하고 분담한다.
6. 학습자료를 선정, 선택한다.
7. 다음의 모임을 결정한다.
문제의 재확인
1. 활용된 학습자원을 종합하고 그에 대한 의견교환을 한다.
2. 주어진 문제에 대하여 다시 새롭게 접근을 시도한다. 다음 사항에 대하여 나는 무엇을 할 것인지를 생각해 본다.
생각(가설)
사 실
학습과제
실천계획
수정한다.
새로 얻은 지식을
활용하여 재종합한
다.
새로운 과제 규명과 분담을 한다.
앞서 세웠던 실천안에 대한 재설계
발 표
문제의 결론
1. 배운 지식의 추상화(일반화)와 정리작업(정의, 도표, 목록, 개념, 일반화, 원칙들을 개발)
2. 평가(자신, 동료, 교사)
지식의 획득
문제해결/논리성
자기주도학습
협동학습
이러한 학습과정은 실제적인 문제가 주어지고 문제의 원인과 해결안을 제시하는 과정으로 구성된다. 각 단계에서 학생들은 교사, 조교 그리고 다양한 자료의 도움을 받으며, 공통 학습 및 개별 학습을 병행하여 진행한다.
문제의 제기 단계는 문제를 확인하고 가능한 해결안을 찾기 위한 첫 번째 시도를 하는 단계이다. 문제의 확인과 해결안을 찾기 위해서 크게 아이디어, 사실, 학습과제, 향후 계획의 네가지 관점에서 검토를 한다. 아이디어는 문제의 원인, 결과, 가능한 해결안에 관한 학생들의 추측을 포함한다. 사실은 질문 등을 통하여 수집한 정보로서 가설 설정에 중요한 역할을 한다. 학습과제는 문제를 해결하기 위하여 학생들이 이해할 필요가 있는 부분들이다. 향후계획은 문제를 해결하기 위하여 학생들이 해야 되는 텼하여말한다. 이 네가지 관점은 문제 해결 활동과 학습 활동하여전체적으로 안내하는 중요한 역할을 수행한다. 계획은 문제를 단계에서는 문제의 제기 단계에서 제를할을자료를 중심으로 문제에 대한 재평가를 실시한다. 계획은 제기 단계에서 제를할을아이디어, 사실, 학습과제, 향후 과제은

키워드

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