우리나라 교육문제의 원인과 해결방안과 세계의교육사례와 우리교육의실태

소개글

우리나라 교육문제의 원인과 해결방안과 세계의교육사례와 우리교육의실태에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교육의 정의와 교육문제의 이해
1. 교육의 정의
2. 교육문제의 이해

Ⅱ. 우리나라 교육문제의 분석
1. 입시위주의 교육문제
2. 사교육비 문제
3. 학교내 따돌림
4. 학교폭력문제
5. 고교평준화문제
6. 교육기회 불평등
7. 학교 교육의 병리적 현상

Ⅲ. 세계의 교육 사례
1. 독일의 교육
2. 일본의 교육
3. 독일의 중등교육
4. 프랑스의 교육

Ⅳ. 교육문제의 해결방안 및 과제
1. 교육기회의 평등
2. 학교조직구조의 개편
3. 교육의 개념 재정비
4. 교육의 공공성 강화
5. 교육내용의 개혁
6. 직업교육이 강화
7. 고학력 지향 풍토의 변화
8. 시험체제의 병리 변화
9. 사회로 이어지는 교육이 필요

본문내용

족감과 보람과 행복을 느끼며 물질적 필요를 해결할 수 있는 것이어야 한다. 바로 이러한 교육의 목적을 달성하기 위해서 교육제도는 긴 안목으로 인간의 가치를 중심에 두어야 한다. 또한 전인교육의 위하여 의사소통교육을 강화시키는 것이 매우 중요하다.
6. 직업교육이 강화
우리나라 고등교육의 지속적 팽창으로 인해 고학력자들의 극심한 직업경쟁과 청년실업자의 양산, 직업교육의 부실로 인한 기능 인력의 부족 등 여러 가지 문제점들이 산재되어 있다. 그러므로 자신의 소질과 능력을 발휘할 수 있는 직업을 선택하고 진로를 결정할 수 있도록 충분한 상담과정을 제공해야 한다.
7. 고학력 지향 풍토의 변화
학력이라는 획일적인 가치 기준에 의한 출세관부터 고쳐야 할 것 이다. 다원적 가치관이 형성될 수 있도록 다양한 능력에 따른 보상 기준의 다원화가 이루어 질 수 있는 제도적인 뒷받침이 따라야 할 것이다. 쉽게 말해 직업간의 격차가 축소되어 어느 분야에서든지 최선을 다하여 노력하면 사회적으로 인정받을 수 있는 사회 제도가 되어야 할 것이다. 학력에 따른 소득격차를 합리적인 수준에서 조정하거나 대학을 가지 않더라도 능력과 노력에 따라 사회, 경제적 지위를 상승시킬 수 있는 다양한 통로를 제도적으로 마련해야 한다.
8. 시험체제의 병리 변화
자녀들의 능력과 잠재력을 올바로 이해하여 자녀의 수준에 알맞은 학업 및 진로지도를 해야 한다. 시험체제로 인한 자녀 및 청소년들의 시험 불안 요인은 원초집단인 가족관계에서 특히 부모-자녀간의 공동생활, 응집된 생활, 애정생활, 정서적 얽힘 등과 좌우된다는 것이다. 이는 특히 자녀들의 능력, 소질, 적성을 고려하지 않고 높은 학업기회, 좋은 성적, 항상 우수한 사회적 인정을 기대할 경우. 능력 이상의 요구로 인해 자녀의 시험불안은 높아진다. 이러한 결과로 자녀의 장래 및 학교, 진로를 해치는 경우가 대단히 많다. 청소년들이 학교에서 즐겁게 가서 공부할 수 있는 학습풍토 조성이 뒤따라야 한다. 교육이란 개인의 능력을 찾아서 그 능력을 개발, 신장하여 자신감을 가지고 살아갈 수 있도록 도와주어야 한다. 정소년에 있어서 지적 능력에는 여러측면이 있고 사고, 판단. 추리, 문제해결 등도 다양한 측면이 있다. 지식, 암기, 기억중심의 교육은 그 영역에 노예가 되고 만다. 미래 사회를 이끌어갈 청소년을 원한다면 청소년들에게 창조적 사고력을 길러주어야 한다.
9. 사회로 이어지는 교육이 필요
오늘날의 학교는 학교제도에서부터 시작해서 학교부적응, 집단폭력, 임신 등 다양한 학생문제가 심각해지면서 학교붕괴 현상이 가속화되고 학교에 대한 불신과 무용론까지 대두되고 있는 실정이다. 학교사회사업은 교육병리현상으로 인해 파생되는 다양한 학생문제를 예방하고 해결할 뿐만 아니라 궁극적으로는 학교가 교육의 본질적인 목적을 달성하여 자신에게 주어진 사회적 기능과 역할을 완수하도록 도움을 주는 사회복지서비스이다. 학교사회사업은 1900년대 미국에서 학교와 가정의 협조를 연계시켜주는 역할을 담당하기 위하여 시작된 활동으로서 일반적으로 학교 내 교육-학습의 과정에 장애 요인이 되는 문제를 해결하고 모든 학생들의 학습에 대한 잠재능력을 최대화시키기 위하여 가정과 학교, 지역사회의 상호작용을 촉진시키는 사회사업의 한 실천영역이다. 학교를 중심으로 이루어지고 학교 내의 인적, 물적, 제도적 자원을 활용하여 교육환경에 변화를 주는 서비스이며, ‘학교활동계획의 일부로서 학교생활에 적응하는데 곤란을 초래하게 되는 사회적, 정서적 문제를 지닌 학생들을 돕는 것’ 이다. 학교사회사업의 목적은 학교의 목적과 사회사업의 목적을 접목시킨 것이다. 즉, 인간존엄의 가치에 기초를 두고 학생들이 전인적으로 성장할 수 있도록 도움을 주는 것이다. 사회사업 전문직의 전반적인 목적이 삶의 질 향상에 있다면, 학교사회사업은 학교중심적인 목적을 갖고 있다. 즉, 첫째로는 아동, 청소년이 자신감을 갖고, 둘째는 문제해결, 의사결정 및 변화에 적응할 수 있는 능력을 배양하고, 마지막으로는 자신의 지속적인 학습에 대한 책임을 질 수 있도록 하는 교육과 학습의 장을 제공하고자 하는 학교의 노력에 가담함으로서 삶의 질 향상에 기여하고자 하는 것이다. 라딘(1975)은 학교사회사업의 목적을 첫째, 학생 개개인이 자신의 잠재력과 능력을 최대한 개발할 수 있도록 도와주고, 둘째는 모든 학생이 미래의 건전한 사회구성원으로 성장할 수 있도록 최적의 교육환경을 제공해 주는 것이라고 하였다. 학교사회사업은 교육권의 보장과 교육목적을 달성하기 위한 사회사업의 전문분야이기 때문에 우선적으로는 요보호 학생이나 학교부적응 학생을 주 대상으로 하고 있다. 구체적으로 학교사회사업의 대상은 다음과 같다. 첫째, 대인관계의 행동 상에 문제를 보이는 학생들로서, 폭력행동, 비사교적인 행동, 교사나 성인의 권위에 대항하는 행동 등을 나타내는 학생이다. 둘째, 심리적으로나 정신적인 문제를 갖고 있는 학생들로서, 우울, 소외, 공포, 불안, 자살기도 등의 행동을 보이는 학생이다. 셋째, 학교규칙을 위반하는 학생들로서 장기결석, 등교거부, 잦은 지각, 무단 조퇴, 수업불참 등의 행동을 하거나 근신, 징계를 받은 학생이다. 넷째, 가정환경적인 문제를 갖고 있는 학생들로서 결손가정, 이혼, 재혼, 빈곤, 소년소녀가장 세대 등의 학생이다. 다섯째, 아동양육에 문제가 있는 부모를 둔 자로서 학대나 방임을 받는 학생이다. 여섯째, 위기상황으로 갑작스런 심리적 행동적 변화를 보이는 학생이다. 일곱째, 학습부진을 보이는 학생들로서 지적능력은 있으나 학업목표를 달성하지 못하는 학생이다. 여덟째, 비행이나 범죄행위를 하는 학생들로서 폭력, 가출, 본드흡입, 불량서클 가입, 임신 등의 비행행동을 하는 학생 등이다. 학교사회사업가의 역할은 크게 전문적인 임상사회사업가의 역할, 교육적 카운슬러의 역할, 가정-학교-지역사회의 연계자로서의 역할, 지역사회의 자원 활용가의 역할, 정책입안자로서의 역할 등 5가지로 구분할 수 있다. 이러한 학교사회사업이 교육의 최종 목적인 사회로의 진출을 돕고 평생교육으로 이어지도록 우리 학교와 정부 그리고 기관에서는 더욱 노력을 기울 여야 할 것이다.

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교육,   교육문제,   우리나라교육문제,   세계교육,   외국교육