[인문과학] [인간행동과 사회환경]영아기 , 유아기와 아동기의 사회 환경과 발달

소개글

[인문과학] [인간행동과 사회환경]영아기 , 유아기와 아동기의 사회 환경과 발달에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 영 ․ 유아기 개념과 발달적 특성

Ⅱ. 영 ․ 유아기 부적응 행동 및 사회복지실천과의 연관성

Ⅲ. 아동기 개념과 발달적 특성

Ⅳ. 아동기 부적응 행동 및 사회복지실천과의 연관성

Ⅴ. 영 ․ 유아기와 아동기의 사회 환경과 발달

Ⅵ. 기타 이론에 대하여

【토 론】

【참고도서】

본문내용

불확실한 상황에 대처할 수 있도록 정서적 지원을 하는 중요한 역할을 하는 것이다. 정서적 유대감이 형성된 학령기 아동들은 친구가 거의 없거나 따돌림을 당할 때 느끼는 불안감이나 다른 적응문제를 예방하는데 도움이 될 수 있다.
(2) 교사로서의 형제자매
어린 동생들에게 새로운 기술을 가르치는 교사로서의 역할도 한다. 어린 동생들에게 위의 형제들은 아동기 내내 중요한 모델이 되고 개인교사 같은 역할을 하고 동시에 동생은 위의 형제들을 따르고 추앙하는 경향을 보인다.
왜냐하면 첫째는 나이 든 형제는 자신들이 가르쳐야 할 사람이 자기 동생이라 했을 때 더 책임감을 느끼며, 둘째는 나이 든 형제가 또래보다 구체적인 지시와 격려를 제공하며, 셋째는 어린 동생들은 위의 형제들의 지도를 더 추구하는 경향이 있기 때문이다.
(3) 사회적 유능감에 대한 형제자매의 영향
형제자매관계의 경험은 사회적 관계에서 맏이는 동생들은 통제하기 위하여 사용해 왔던 강압적인 방법이 또래관계에서도 적용함으로써 또래집단에서 지위나 인기도에 영향을 미치고, 동생들은 위의 형제와 힘이 있는 형제에게 양보하고 협상하는 것을 일찍부터 배워서 또래와의 상호작용에서 협조적이고 타협적인 상호관계 기술을 활용하기 때문에 일반적으로 맏이보다 동생들이 더 인기가 있다. 그러나 이러한 또래 인기도에서 출생순위 효과는 예외가 많다는 것을 주목해야만 한다.
5) 외동이
외동이들은 자아존중감과 성취동기가 비교적 높으며, 형제자매가 있는 아동들보다 더 순종적이고 지적으로 약간 더 유능하며 또래들과 좋은 관계를 이루는 경향이 높은 것으로 나타났다. 외동이들은 주로 부모와 상호작용을 하기 때문에 형제자매들과의 관계에서 보다 더 높은 수준의 상호작용을 하기 때문이며, 외동이들은 형제자매들이 없기 때문에 또래들과 잘 놀기를 원한다면 협상하고 조절해야만 한다는 것을 더 빨리 배우게 된다. 따라서 외동이들은 형제자매가 없다는 것으로 큰 불이익은 없어 보이며, 형제자매관계에서 얻을 수 있는 것을 또래들과의 관계를 통해서 보완하는 것으로 생각된다.
2. 또래, 학교, 텔레비전
1)또래
(1) 또래의 기능
또래란 사회적으로 동등한 사람으로 또래로 있는 동안에는 유사한 행동수준에서 상호작용하는 사람들을 가리킨다.
- 동년배 상호작용은 덜 지시적이고, 덜 비판적이며 새로운 역할이나 생각과 행동을 시도하는데 보다 자유롭다. 또래관계는 자신과 똑같은 다른 사람들의 견해를 이해하고 평가할 수 있게 해주며, 가정의 위계적 관계 속에서는 배우기 어려운 사회적 능력의 발달에 기여하게 된다.
- 혼합연령 또래간의 상호작용에는 돌보고 돕는 친사회적 행동이 더 자주 나타난다. 또 혼합연령또래집단에서 일반적으로 나이 든 아동들은 상호작용을 이끌어 가고 자기들의 행동을 나이 어린 또래들의 능력에 맞추는 것을 배운다. 2세 영아까지도 같은 연령보다는 18개월된 영아와 놀 때 좀 더 단순하고 반복적인 놀이로 영아를 이끌면서 행동을 조절하는 것을 볼 수 있다.
혼합연령 또래간 상호작용은 형제자매관계에서 얻을 수 없는 개인의 지위가 누가 되느냐에 따라 융통성이 있다는 점이다. 즉 습관적으로 지배적인 역할을 해왔던 위의 형제가 자기보다 위의 또래와 상호작용함으로써 조절하는 것을 배울 수 있게 된다.
(2) 또래관계의 발달
① 영아기
아기들은 출생 후 첫 달부터 다른 아기들에 대하여 관심을 보이지만 약 6개월이 되기 전까지는 진정한 상호작용이 나타나지 않는다.
- 12~18개월경이 되면 영아들은 상대방의 행동에 좀 더 적절하게 반응하기 시작한다. 그러나 12~18개월된 영아들은 또래들을 자신들이 통제할 수 있으면서 반응이 장난감 정도로 생각한다.
- 18개월경이 되면 동년배 또래들과 분명한 협응과 상호작용을 보이기 시작한다. 서로 모방하면서 즐거워하고 모방을 사회적 게임화하면서 자주 쳐다보고 웃는다.
- 24개월경이 되면 술래잡기 놀이에서 한 아동은 숨고 다른 아동은 찾는 서로 보완적인 역할을 한다.
☞ 생후 첫 2년 동안에는 영아의 사회적 발달과 인지 발달이 또래관계 발달에 기여를 하게 된다.
② 유아기
2~5세 유아들은 점차 사교적으로 될 뿐만 아니라 사교의 범위가 점차 넓어진다.
- 2~3세 유아들은 부모 근처일 가능성이 높다.
- 4~5세 유아들은 또래들의 관심과 인정을 얻고자 노력한다.
2~5세 유아들은 가만히 서서 놀고 있는 친구를 구경하는 경향이 감소하고 점차 직접적인 상호작용이 증가한다. 서로 보완적인 역할을 수행하는 것뿐만 아니라 하나의 목표를 달성하기 위해서 어떻게 해야 할 지 서로 의논하는 것이 점차 증가한다.
Howes와 Matheson(1992)은 영아기 부터 유아기에 이르는 동안에 나타나는 사회적 상호작용과 인지적 복잡성에 기초를 둔 유아놀이의 발달과정을 제한했다.
영아들은 첫 생일 바로 후에 단순한 사회적 놀이 → 19~24개월경에 보완적 상호작용놀이 → 2세 반과 3세 사이 협력적인 사회적 가상놀이 → 3세 반에서 4세 사이의 아동은 반수가 복잡한 사회적 가상놀이
아동놀이의 복잡성과 아동의 또래들과의 사회적 능력과는 뚜렷한 관계가 있었다.
③ 아동기 이후
또래의 상호작용은 초등학교에 들어가면서 점차 정교해진다. 복잡한 사회적 가상놀이의 협동형태가 흔히 나타날 뿐 아니라 6~10세경에는 일련의 공식적인 규칙에 의해 이루어지는 게임에 적극적으로 참여하게 된다.
초등학교 학생들의 또래활동은 자신들이 만든 규준을 공유하며 각자는 집단 내에서 안정된 역할 또는 지위를 갖기 시작한다. 초등학생들은 집단에 자신을 동일시하며 소속 또래집단이 자긍심의 근원이 되기도 한다. 따라서 6~10세 아동들은 또래집단과의 상호작용 속에서 집단작업의 가치를 발견하며, 몰입감과 공유된 목표에 대한 충성을 발달시키며 사회적 조직이 어떻게 목표를 추구해가는가를 배우게 된다.
2) 학교
가정을 떠나 아동들이 만나는 공식작인 기관으로서 학교만큼 아동에게 영향을 미치는 곳은 없을 것이다. 학교교육은 아동들에게 여러 가지 규칙이나 일을 처리해 가는 방법 그리고 문제해결기술을 가르친다. 학교교육은 인지적 학업적 기반을 제공할 뿐만 아니라 아동들이 살고 있는 문화에 어떻게

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