임용고사[특수교육]학습장애

소개글

임용고사[특수교육]학습장애에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습장애의 개념적 이해
2. 학습장애의 특성, 원인, 선별
3. 학습장애의 신경생물학적 관련성에 따른 분류
4. 학습장애 평가: 문제해결과정
5. 읽기 평가
6. 언어 지도
7. 쓰기 평가와 지도
8. 수학평가
9. 수학지도
10. 사회적 기술 평가 및 지도
11. 기초학습능력 향상을 위한 학습전략 지도
12. 학습장애의 쟁점과 전망

그 외 여러 개론서 요점 정리.

본문내용

있는 좋아하는 책을 사용하여 자기 자신의 형태로 쓰기. 개별화된 생각을 쓰기 위해 사용하는 안전한 틀을 제공
④도식화: 벤 다이어그램 사용. 비교와 대조 쓰기 과제에 유용
(8)작문 평가 : 작품에 초점을 두고 평가
(9) 작문지도를 위한 지침
① 쓰기를 위한 시간을 따로 할당한다.
② 다양한 쓰기 과제를 제시한다.
③ 쓰기를 촉진하는 글쓰기환경을 조성한다.
④ 다른 과목과 쓰기를 통합한다.
⑤ 효과적 쓰기를 위한 쓰기 단계를 따르도록 한다.
⑥ 어문규정에 익숙하게 하고 쓰기를 자동화한다.
⑦ 훌륭한 쓰기 작품의 특징에 대한 명확한 지식을 가지도록 지도한다.
⑧ 세련된 글을 쓰는 과정을 수행할 수 있도록 한다.
⑨ 쓰기를 향상하기 위한 목표를 세우고 이를 달성하도록 한다.
⑩ 학생들이 쓰기 수행 능력을 향상시키는 교육을 지속적으로 실시한다.
(10) 작문교수전략
-쓰기 과정 지도를 위한 원리들
①계속적인 쓰기 기회를 제공하라
②쓰기 공동체를 확립하라
③학생들로 하여금 그들 자신의 주제를 선택하게 하라
④쓰기 과정과 전략적인 사고를 모델링하라
-소리내어 생각하기(Think Aloud)
단계1: 내가 써야 할 주제는?
단계2: 어떻게 내용을 구성할까?
단계3: 계획대로 쓰고 있는가?
단계4: 계획대로 썼는가?
⑤독자의 생각과 감각을 개발하라
⑥학생에게 쓰기의 주인의식과 통제를 이전하라
⑦현재 학생의 관심사를 이용하라
⑧벌칙적인 등급부여를 피하라
⑨개인적인 쓰기(생각을 문어로 표현하기)와 기능적인 쓰기(산출양식 배우기)를 구별하라
⑩풍부한 글감을 제공하라
⑪자주 쓰도록 하라
⑫종결절차를 사용하라
⑬문장을 연결하라
(11)서술적 작문기능 발달시키기
①단락과 주제의 구조화 ②어휘발달 ③문장구성 ④질문쓰기 ⑤메모하기 ⑥요약하기 ⑦문어표현 점검하기
4)문어적 표현
(1) 일반적인 문어적 표현 획득 과정
초등학교 3학년 쯤 되면 짧은 이야기. 시. 편지. 보고서 등과 같은 문어적 표현을 할 기회를 갖게 된다. 따라서 학령기 초기에 습득한 습자나 쓰기 능력이 자신의 생각을 나타내는 문어적 표현 활동을 하기 시작하면서 점점 세련되고 정교화 된다. 이 시기에는 단어의 파생어, 접두사, 접미사, 어근 등은 물론 글을 쓸 때 지켜야 하는 규칙들(예를 들어, 마침표나 쉼표를 적절하게 사용하는 것)을 알게 된다. 문어적 표현은 다음 5가지 범주(MacArthur & Graham. 19B7: Poteet 1980 )에 입각해서 그 수준을 분석할 수 있다. ① 이야기: 대상, 등장인물, 시간, 상황에 대해 잘 묘사하는 정도 ②유창성: 사용된 단어의 수. ③ 응집성: 문장, 생각, 사건 등의 논리적 전개의 정도 ④ 현실성: 글의 내용의 현실성 ⑤ 스타일: 글쓴이의 독특한 작문 형태, 아동의 문어적 표현 능력은 이 5가지 범주에 있어 점점 정교화 되고 체계화되면서 발달해 나간다.
(2) 학습장애 아동들의 문어적 표현 형태
읽기와 쓰기장애가 있는 아동들은 작문 과제를 내면 힘겨워 한다. 그들의 작문 능력은 같은 또래의 작문과 비교했을 때 여러 측면에서 뒤떨어진다. 그들이 쓴 이야기나 편지를 보면, 사용된 단어 수도 적고, 아이디어도 빈약하고. 주제도 미성숙하고, 시작과 중간, 끝이 논리적으로 연결되지 않으며, 동장 인물의 동기, 사고, 감정에 대한 언급이 거의 없다. 그리고 철자도 맞지 않고 비교나 대조 은유 등의 표현을 거의 사용하지 못한다. 이런 학습장애 아동들은 독특한 이야기 거리를 만들어내기보다는 ”자신이 알고 있는 내용을 말하는(knowledge-telling)전략을 사용한다(Smith, 1994). 따라서 그들이 쓴 글을 보면 말하고자 하는 중심 주제가 무엇인지, 각각의 문장이 어떻게 유기적으로 연결되어 있는지 알 수가 없다. 다시 말하면 그들은 글쓰기에 앞서 미리 계획을 세우는 준비의 시간을 갖지 않고 바로 책상에 앉아 연필을 잡고 머리에 떠오르는 대로 무작정 적는 경향이 있다.
8장 수학평가
1. 수학 학습장애의 진단과 판별
(1) 표준화된 수학 학력 진단 평가
① 기초 학습 기능검사
② 학습 준비도 검사
(2) 학급에서 교사에 의한 비형식 검사
학습자가 알아야 할 교육내용이나 연간 교육 목표 달성 여부를 즉각 알 수 있는 내용으로 검사를 구성한다. 가장 기본이 되는 개념이나 연산을 묻는 문제를 제시하는데 반드시 속도 검사 형태로 제시해야 한다.
(3) 불일치 정도 판단
1-2개의 표준화된 지능검사로부터 도출된 지능지수, 표준화된 수학 규준 참조 검사를 실시하고 그 결과를 또래들의 결과와 비교하여 학습장애 여부를 판정한다.
(4)일반적인 수학 능력 획득 과정 : 일반적으로 정상 아등들의 수학 능력은 다음과 같은 발달 과정을 거친다. 사물을 크기, 모형, 색채에 따라 짝을 짓는다- 사물을 크기, 모형. 색채 이름에 따라 분류 한다- 사물의 집합들을 양(더 많다/ 가장 많다. 많다/적다)과 크기(더 크다/더 작다, 더 길다/더 짧다)에 따라 비교 한다-사물의 품목 수를 추가하면 그 전보다 더 많아지고 반대로 품목 수를 제거하면 그 전보다 적어진다는 것을 인지한다- 아무것도 추가되지 않거나 제거하지 않으면 그 양은 동일하다는 것을 안다(변하지 않는다는 것을 안다)- 부분들이 모여서 전체가 된다는 것을 인지 한다- 사물을 크기와 순서대로 배열 한다-어떤 종류의 품목들을 다른 류의 품목들과 하나씩 짝을 짓는다(예, 일인당 사과 한 개씩)“하나” 라는 양의 의미를 인지한다-사물들의 집합들을 양에 따라 짝 지운다-어떤 집합에 하나 혹은 두 개의 사물을 더하거나 혹은 뺄 수 있다-사물의 정확한 수와 말한 수를 짝 지운다- 어떤 수열을 셀 때, 마지막 수가 전체 집합의 양을 가리킨다는 것을 인지한다- 어떤 수를 말하면 정확한 숫자를 지적한다- 쓰여 진 숫자 명을 말할 수 있다-10까지 센다- 자기가 본 사물의 수를 몇 개라고 말하거나 그 정확한 수를 가려내면서 재생한다- 사물의 공간적 배열을 모방하거나 재생한다- 숫자를 정확하게 베껴 쓴다.
2. 수학 평가에 대한 대안적인 접근들 포트폴리오 평가
일정 기간 동안 학생에 의해 수행된 관찰 가능한 증거에 대해 평가를 하는 활동
문제해결

키워드

학습장애,   수학장애,   쓰기장애,   읽기장애,   언어지도,   특수,   학습전략,   사회적 기술