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소개글

과학과 교육의 본질, 과학과 교육의 유형, 과학과 교육의 성격과 특성, 과학과 교육의 목표, 과학과 교육의 교수학습 계획과 지도방법, 과학과 교육의 과제토의 학습내용, 과학과 교육의 과제토의 학습전개 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과 교육의 본질

Ⅲ. 과학과 교육의 유형
1. 관념주의 실제론, 상대주의 인식론
2. 구성주의 교수․학습
3. STS 과학교육
4. 창의력 교육
5. 열린 과학 교육

Ⅳ. 과학과 교육의 성격과 특성

Ⅴ. 과학과 교육의 목표

Ⅵ. 과학과 교육의 교수학습 계획과 지도방법
1. 자료 준비 및 활용
2. 학습 지도 방법
3. 과학 수업 모형
1) 경험 수업 모형
2) 발견 수업 모형
3) 탐구 수업 모형
4) 발생 학습 모형
5) STS(science, technology and society)
6) 순환 학습 모형
7) 인지 갈등 수업 모형
4. 실험‧실습 지도
5. 심화‧보충 학습 지도

Ⅶ. 과학과 교육의 과제토의 학습내용
1. 토의법의 특성
2. 과학과 교수학습에서의 과제토의학습
3. 토의학습의 장단점
1) 장점
2) 단점
3) 토의법의 종류

Ⅷ. 과학과 교육의 과제토의 학습전개
1. 과학과 과제 토의학습의 교수ㆍ학습 단계
1) 사전 계획 및 훈련단계
2) 본시학습 단계
2. 과학과 과제 토의학습의 교수ㆍ학습 단계별 진행
1) 사전계획 및 준비단계
2) 본시학습 단계의 진행

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

탐구 과정의 바탕이라 보았다. 이것을 토대로 다시 문제 인식, 가설 설정, 변인 통제, 자료 변환, 자료 해석, 결론 도출, 일반화 등의 통합 탐구를 설정하였다. 통합 탐구는 기초 탐구 요소가 복합적으로 포함된, 보다 고차원적인 탐구 요소를 말한다. 탐구 활동은 탐구 요소라고 할 수는 없으나 탐구 수업에서 이루어지는 활동의 유형을 나타낸 것이다. 다음은 탐구의 유형과 이에 따른 각 요소를 나타내며, 각 탐구의 유형이 학년에 따라 어떻게 심화 발전되는지를 보여 준다. 따라서 중학교 1학년에 해당하는 7학년은 기초 탐구 및 통합 탐구와 탐구 활동을 하는데, 좀더 높은 단계의 탐구 활동이라 할 수 있는 통합 탐구, 즉 문제 발견, 가설 설정, 변인 통제, 자료 변화, 자료 해석, 결론 도출, 일반화 등의 활동을 시작한다. 그 다음 단계로 중학교 2, 3학년 학생들도 1학년의 연장선상에서 기초 탐구와 통합 탐구를 바탕으로 탐구 활동을 한다. 그렇게 함으로써 과학 개념을 습득하는 데 주안점을 두고 있다. 셋째, 정의적인 측면에서 학생들이 자연 현상과 과학 학습에 흥미를 가지고 자기 주위의 문제들을 과학적으로 탐구하고 해결하려는 태도를 가지도록 하는 데 그 목적이 있다. 학생들이 받아들일 수 있는 인지 수준에 맞춰 소재 및 주제를 선정하고 내용을 조직함으로써 학생들의 과학에 대한 흥미와 관심을 높이는 데 일차적인 목표를 가진다. 그렇게 함으로써 자신을 둘러싸고 있는 주변 환경에서 발생하는 문제들을 과학적으로 탐구하고 해결하려는 태도를 가지도록 하는 것이다. 중학교 1학년은 활동 중심과 개념 중심의 과도기적인 위치에 있지만, 중학교 2, 3학년은 개념 중심으로 학습하도록 하고 있다. 학습 내용이 개념 중심이라고는 하지만 학문적 체계에 중점을 두기보다는 주위 환경이나 일상생활에서 관찰 가능한 내용에 대한 개념적 접근이라고 볼 수 있다. 따라서 학생들의 관심과 호기심을 자극할 만한 소재와 내용을 선정하는 것이 중요하다. 그리고 문제가 주어졌을 때 그 문제의 해결에 과학적 접근을 하려는 태도를 가지도록 하는 것이 중요한 과제이며 목표이다. 이러한 과학적 태도를 바탕으로 자연 현상을 설명하고 문제를 해결하는 것이 중요한 목표 중의 하나이다. 이러한 정의적인 측면의 목표는 과학을 머리로만 하고 가슴으로 느끼는 정의적인 측면의 변화가 없는 한, 차디찬 과학 과목에서 재미있는 과학 과목으로 가까워질 수 있는 길은 쉽지 않다고 본다. 넷째, 과학기술사회와의 관계 측면에서 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 인식하게 하는 것이 중요한 목표이다. 학문적인 발달 과정으로 본다면 형식주의 교육 과정이 오랜 세월을 지배해왔는데, 그것은 지나치게 지식 위주의 교육, 형식 위주의 교육, 암기 위주의 교육의 틀 속에서 교육을 이끌어 왔다. 이에 대한 반발로 경험주의 교육 과정, 흥미 위주의 교육 과정, 아동 중심의 교육 과정이 싹트게 되었다. 이러한 교육 과정은 흥미 위주이며 학생 중심이지만 개념 체계로 본다면 많은 문제점을 가지고 있었다. 이러한 경험주위 교육 과정에 대한 반발로 등장한 것이 학문 중심 교육 과정이었다. 이 학문 중심 교육 과정은 기본 개념을 중시하고 탐구 과정을 소중히 여기며, 학생들로 하여금 과학적인 태도의 변화가 있는 것을 대전제로 하였다. 이 학문 중심 교육 과정은 교육 과정 역사상 가장 큰 획을 긋는 전환점이 되었다. 학문 중심 교육 과정 이후에 과학의 발달은 물론이고 교실 현장에서의 과학을 배우는 학생들의 학습 방법이나 교수 방법도 커다란 변화가 일어났다. 학문 중심 교육 과정이 교실 현장에 커다란 영향을 끼쳤지만, 지나친 학문 중심 교육 과정 위주의 미비점을 보완하기 위하여 나타나기 시작한 것이 인간 중심 교육 과정이었다. 이 때에도 기본 골격은 학문 중심 교육 과정의 틀이 그대로 유지되었다.
그 이후에 과학 교육에 대한 반성, 과학의 역기능에 대한 회의, 순기능으로서의 과학 교육 등의 새로운 사상이 싹트게 되었다. 이 때에 많은 과학 교육 학자들은 과학을 생활 속에서 찾고 사회 속에서 찾으며, 기술 속에서 과학이 싹트고 있다는 것을 자각하게 되었다. 그리하여 교실 현장에서 모든 학생을 과학자로 키울 필요가 없을 뿐만 아니라 각자 과학적인 소양을 가지고 건전한 민주 시민으로서의 자질을 갖춘 사람을 키워야 한다는 생각 속에 통합적인 교육 과정의 틀이 나타나게 되었다. 제6차 교육 과정은 인간 중심 교육 과정과 STS와 SATIS의 영향을 받은 통합 교육 과정이다. 제7차 교육 과정에서도 제6차 교육 과정의 기본 방향을 그대로 받아들이고 있다. 이러한 측면에서 특히 제7차 교육 과정의 국민 공통 기본 교육 과정인 ‘과학’에서는 과학기술사회의 관련성을 강조하고 있다. 과학을 생활 속에서 찾고 사회 속에 과학을 연관짓고 기술 속에 과학이 내재되어 있다는 것을 차장 내어 교실 현장에 들여온다는 것은 퍽 의미 있는 일이다. 그렇게 함으로써 과학이 과학자들만의 전유물이 아니고 우리도 할 수 있으며 어려운 내용이 아니고 우리가 쉽게 해결할 수 있는 주변의 일이라는 것을 알게 된다. 어렵고 힘들고 남의 일만 같이 느끼는 과학을 우리 곁에 있고 재미있으며, 나도 할 수 있다는 자신감을 가지도록 하는 것은 STS적인 도입이 시도하는 커다란 과제이다.
Ⅵ. 과학과 교육의 교수학습 계획과 지도방법
1. 자료 준비 및 활용
자료를 준비하기 어렵거나 탐구 활동이 어려운 내용은 교육 과정의 목표에 부합하는 자료로 바꾸어 학습할 수 있다. 과학에 대한 친근감을 가지고, 실생활에 활용될 수 있도록 생활 주위의 소재를 활용한다. 컴퓨터 통신망과 멀티미디어를 적절히 활용하여 장차 정보화 사회에 적응할 수 있도록 한다. 미시적 현상, 거시적 현상 또는 추상적인 개념을 지도할 때에는 적절한 모형을 사용하여 학생의 이해를 돕도록 한다. 직접 관찰이 어려운 현상은 모형이나 시청각 매체를 적극 활용하여 지도한다. 지속적인 관찰이 요구되는 활동은 자료 준비, 관찰자, 관찰 내용 등에 관한 세부 계획을 미리 세운다.
2. 학습 지도 방법
관찰, 사육, 재배의 내용이 장시간을 요하는 내용이면 관찰이나 실험 시기에

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