교육의 뜻과 본질, 교육의 이념, 기초기본학력신장 교육과정, 기초기본학력신장 개별화수업(개별화학습), 기초기본학력신장 독서교육(독서지도), 기초기본학력신장 지도 방안, 기초기본학력신장관련 시사점과 제언

소개글

교육의 뜻과 본질, 교육의 이념, 기초기본학력신장 교육과정, 기초기본학력신장 개별화수업(개별화학습), 기초기본학력신장 독서교육(독서지도), 기초기본학력신장 지도 방안, 기초기본학력신장관련 시사점과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육의 뜻과 본질
1. 교육이란 말의 어원
2. 교육의 뜻
3. 교육의 기능

Ⅲ. 교육의 이념

Ⅳ. 기초기본학력신장 교육과정
1. 목적
2. 방침

Ⅴ. 기초기본학력신장 개별화수업(개별화학습)

Ⅵ. 기초기본학력신장 독서교육(독서지도)

Ⅶ. 기초기본학력신장 지도 방안
1. 기초․기본 학력 지도 방안의 필요성
2. 기초․기본 학력 방안
3. 기대되는 성과

Ⅷ. 기초기본학력신장 관련 시사점

Ⅸ. 기초기본학력신장 관련 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

① 선생님의 질문에 생활 경험을 떠올려서 이야기하게 한다.
② 공부할 문제를 확실히 알고 공부하게 한다.
(나) ‘전개’ 부분 학습 방법
① 무엇을, 왜, 어떻게를 생각하면서 공부한다.
② 문제 해결을 위한 다양한 방법을 생각한다.
③ 학습의 결과보다는 문제를 해결하는 과정에 중심을 둔다.
④ 발표한 학생의 의견을 존중하고 자기의 의견과 비교해 보게 한다.
⑤ 이해가 잘 안되는 내용이나 의문이 가는 점은 반드시 질문하도록 한다.
⑥ 중요한 내용은 스스로 정리하도록 한다.
(다) ‘정리’ 부분 학습 방법
① 학습한 내용에 따라 공부한 내용을 머리 속에 정리해 보게 한다.
② 칠판에 기록된 학습 내용을 학습장에 정리하도록 한다.
③ 다음 시간에 공부할 예습 과제를 선정하고 해결 방법을 알아보게 한다.
나. 기초기본 학습 다지기
(1) 국어사회수학과학 밑다짐 학습 실천
학습의 기초기본인 읽기, 쓰기, 셈하기를 확실하게 정착시키고자 국어, 사회, 수학, 과학 공붓감을 급수화내지는 개별화하여 아침 시간과 교수학습 활동시간, 방과후 시간을 이용하여 기초기본 학력을 길러 나가도록 지도한다.
(2) 밑다짐 학습 프로그램 구안적용
국어는 읽기, 쓰기, 말하기 듣기 자료를 구분하여 구안하고, 수학은 오름길 수학을 영역별로 제작하여 작성하고 , 사회과와 과학과의 밑다짐 학습지는 학습지를 제작하거나 속초교육청에서 개발한 사회과 5단계 학습지를 활용하여 기본 학력 향상에 도모토록 한다.
3. 기대되는 성과
1) 최소 필수 학습지도 요소 추출
교과서와 교사용 지도서를 분석하여 단위시간에 교사가 학생들에게 무엇을 지도해야 할지 지도핵심 내용을 파악하여 지도 할 수 있을 것이다. 학년 기초기본 학력 수준을 끌어올리는데 도움을 줄 것이다. 단위시간 수준별 학습 전개 시 기초기본 학력 수준이 낮은 아동을 지도하는 데 있어서 근거 자료로 활용할 수 있을 것이다.
2) 학급 학습지도를 위한 기본 학습 방법 구안 적용
기초기본 학습 훈련안을 활용함으로써 학습 활동에 흥미를 갖게 도움은 물론 수업 집중도까지도 높일 수 있을 것이다. 기초기본 학습이 밑바탕이 되어 스스로 문제를 해결해 가는 능력을 함께 길러 줄 수 있을 것이다. 수학과의 오름길 학습지 적용하여 셈하기의 기본 학력을 80% 이상의 수준으로 끌어올릴 수 있을 것이다. 국어과의 음독학습 프로그램과 쓰기 지도자료를 개발하여 지도함으로써 기초기본 학력이 많이 향상될 것이다. 사회과와 과학과의 밑다짐 학습지를 활용하여 기본 학력 향상에 도움을 줄 것이다.
Ⅷ. 기초기본학력신장 관련 시사점
가정에서의 무관심으로 기초기본학력 부진의 누적이 점차 심해지고 있으므로 학교에서의 체계적인 지도가 필요하다. 기초·기본학력 지도에 대한 교원들의 전문적인 연수 실시와 인식이 제고되어야 하겠다. 학생들에게 긍정적 자아개념을 형성케 하여 학습동기 유발이 강화되어야 하겠다. 개별 능력에 알맞은 수준별 개별화 지도로 학습의 흥미를 유발하여 기초·기본 학력을 정착시켜야 하겠다.
Ⅸ. 기초기본학력신장 관련 제언
교육 주체의 하나인 교사들의 제7차 교육과정에 대한 긍정적인 이해가 전제되어야 새 교육과정이 성공적으로 정착될 수 있을 것이다. 교사의 기본 시수의 축소와 업무의 과중을 해소할 수 있는 방안에 대한 연구와 특별보충과정 운영 등에 필요한 재정 지원이 뒤따라야 할 것이다. 수준별 이동수업에서 이동에 대하여 학생들이 부정적인 시각을 가지고 있는데 미술, 음악, 체육교과처럼 이동에 대한 자연스러운 생각을 가질 수 있도록 교과별 전용 교실이 필요할 것으로 생각된다. 수준별 교재 개발에 대한 교사들의 노력은 학교마다 개인마다 한계가 있게 마련이다. 교육 현장에서 수월성을 추구하다 보면 어느 정도까지 교재를 개발하여 쓰다가 그만두어 버릴 수가 있다. 각 수준에 맞는 수준별 교재와 교사용 지침서의 개발이 요구된다. 심화보충형 수준별 수업 시 수준별 수업 시기와 수준별 수업 횟수, 수준별 수업 방법 등에 대한 지침이 필요하다. 일반적으로 사용될 수 있는 수준별 수업을 위한 분반 및 분단 편성의 보다 객관적이고 합리적이며 타당한 기준 잣대가 시급히 개발되어야 한다. 수업지도에 교사들이 노력을 투입할 수 있도록 기타 잡무들을 감소시켜주어야 한다. 담당 교사와 학생들과 유대 관계 형성을 위하여 1일 1인 상담을 권장할 필요가 있다. 이동 수업용 보조 출석부를 활용하여 원 출석부에 이기하여 출결 관리를 하며 지정좌석제 실시를 검토해 볼 필요가 있다.
Ⅹ. 결론
현대사회는 창의성과 다양성을 요구하는 지식 기반 사회로서 신기술과 지식 창출 능력이 국민의 삶의 질과 국력을 좌우하게 된다. 따라서 기초기본 학력의 정착을 통한 학습자의 소질과 능력, 적성을 적극적으로 배려하는 다양한 능력의 개발과 창의력 신장교육이 절실히 요구되고 있다.
그런데 기초기본학력의 정착은 하루아침에 이루어지기 보다는 개인별 학력실태에 따른 다양한 교수학습 방법이 적용될 때 그 효과가 크게 나타날 수 있을 것이다. 특히 농어촌 지역의 경우 대부분의 학교가 20명 내외의 소인수 학급이 많고, 본군에서도 읍에 소재하거나 가까운 몇 개의 학교를 제외한 모든 학교가 소인수 학교로 계속 소인수 학급이 증가하고 있는 추세이다. 그런데도 현재의 교육 실태는 다인수 학급의 형태로 전개되어가는 측면이 많다고 할 수 있다. 개개인의 개성을 살리지 못하는 획일화 된 학습 활동을 전개하고 있고, 학생의 학습 참여 의욕의 저하와 함께 학습력의 미정착, 학습 결손의 누적과 같은 악순환이 일어남에 따라 소인수 학급에서 교육의 강점인 학습의 개별화 교육과 수준별 교육을 통한 기초기본 학력이 정착되지 못하고 있는 실정이다.
참고문헌
* 경상북도교육청(1999), 기초 기본 학력 지도 자료
* 박성익(1986), 학습부진아교육, 한국교육개발원
* 북후초등학교(2002), 학습 부진 학생의 수준별 지도를 통한 기초·기본 학습 능력 신장
* 이상로(1971), 학습 부진아 지도를 위한 시책과 방향, 교육과학
* 주삼환 외 3인(1999), 교과별·교사별 기초학력 책임지도제 시행 방안
* 전진일(1993), 교수학습 개별화를 통한 기초 학력 정착, 현장연구논문

키워드

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