독서지도(독서교육)의 목표, 독서지도(독서교육)의 원리와 독서부진아의 개념, 독서부진아의 원인, 독서부진아의 지도원리, 독서부진아의 지도방법 및 독서지도(독서교육)의 문제점과 독서지도의 활성화 방안 분석

소개글

독서지도(독서교육)의 목표, 독서지도(독서교육)의 원리와 독서부진아의 개념, 독서부진아의 원인, 독서부진아의 지도원리, 독서부진아의 지도방법 및 독서지도(독서교육)의 문제점과 독서지도의 활성화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서지도(독서교육)의 목표
1. 정보의 획득과 이해를 위한 독서
1) 초등학교
2) 중학교
3) 고등학교
2. 문학 작품의 이해와 감상을 위한 독서
1) 초등학교
2) 중학교
3) 고등학교
3. 비판적 분석과 평가를 위한 독서
1) 초등학교
2) 중학교
3) 고등학교
4. 사회적 상호 작용을 위한 독서
1) 초등학교
2) 중학교
3) 고등학교

Ⅲ. 독서지도(독서교육)의 원리
1. 동기 유발의 원리
2. 목적의 원리
3. 선택의 원리
4. 능력의 원리
5. 흥미의 원리
6. 종합의 원리
7. 개성화의 원리
8. 사회화의 원리
9. 환경의 원리
10. 평가의 원리
11. 치료의 원리

Ⅳ. 독서부진아의 개념과 원인
1. 독서 부진의 개념
2. 독서 부진의 원인

Ⅴ. 독서부진아의 지도원리와 지도방법
1. 독서 부진아 지도원리
2. 독서 부진아 지도방법
1) 시각화 해 보기
2) 장면 떠올리기
3) 통합적 활동하기
4) 독서 게임과 퀴즈
5) KWL 전략 활용하기
6) 질문 주고 받기
7) 독서 동아리 운영하기
8) 독서 신문 만들기
9) 매체 활용하기

Ⅵ. 독서지도(독서교육)의 문제점과 활성화 방안

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

, 독서지도 프로그램 운영에서 전문적인 지도자 없이 운영하는 도서관도 있어서 외부의 자원 지도자를 활용하는 등 독서지도를 위한 전담자가 부재하다는 것이다. 이렇듯 전문적인 자질을 갖추고 계획적이며 체계적으로 운영되는 독서회의 결여는 궁극적으로는 공공도서관 독서프로그램의 존재와 운영의 의미를 약화시키고 지역사회 주민의 호응을 얻지 못하는 결과에 영향을 미치게 되는 것이다. 넷째, 독서지도가 대체적으로 예산 지원의 부족으로 독서회의 회비로 운영되고 있으며 지정 활동장소가 없는 곳도 있어 운영면에서 미흡하여 질적으로 열악한 환경으로 나타났다. 이러한 독서프로그램의 운영에 필요한 시설이나 예산의 문제는 독서프로그램 전반에 걸쳐 영향을 미치게 되며 나아가 올바른 독서회 활동을 가로막는 결과로 나타날 수 있다. 다섯째, 공공도서관의 독서회나 독서프로그램에 대한 교육과 홍보의 부재는 이러한 공공도서관의 활동을 저해할 수 있다. 먼저 독서의 중요성과 그 의미에 관한 지역사회 주민들의 인식을 제고시켜야 하며 이러한 사회·문화적 과제가 바로 공공도서관의 독서프로그램에 의하여 해결되고 있으며 그 결과 지역사회의 문화창달과 시민의식의 제고가 이루어질 수 있는 사회적 메카니즘(social mechanism)에 대한 교육과 홍보의 부재는 공공도서관의 독서프로그램의 존재에 대한 사회적 의미를 상실케 하는 것이다. 이에 경기도 공공도서관의 독서지도 활성화를 위한 방안을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 주민욕구를 수렴하여 계층별, 주제별 독서회를 구성 지도하여야 한다. 이는 조사결과에서와 같이 주부, 초등학교의 고학년 중심으로 이루어진 독서회 구성이 평생을 통하여 이뤄져야 하는 독서지도에 역행한다고 볼 수 있으며 주제별로 독서회가 구성된다면 주민들의 흥미에 걸맞은 독서회가 구성될 수 있을 것이고 활성화될 수 있을 것이다. 아울러 독서회가 단순히 독서만의 모임으로 끝나는 것이 아니라 다른 문화프로그램과 연계되어 운영되어질 수 있다면 그 효과를 배가할 수 있는 것이다. 둘째, 주민의 입맛에 맞는 다양한 독서회프로그램의 구성이다. 독서회를 계층별, 주제별로 구성하면 구성원들의 다양한 독서지도를 위하여 다양한 독서회 프로그램의 개발이 요구되며, 그 방법으로는 이야기나 친목, 문화활동을 포함하는 프로그램을 만들어 지도한다면 공공도서관의 독서회를 활성화 할 수 있을 것이다. 그러므로 공공도서관의 독서프로그램은 철저한 지역사회와 이용자 분석을 바탕으로 그 지역에 맞도록 개발, 운영되어야 할 것이다. 셋째, 독서지도 담당사서 제도를 두며 자관의 전체 독서회를 총괄지도할 수 있는 종합 지도프로그램의 구성운영이다. 이것은, 계층별, 주제별 독서회에 대한 교육과 지도를 자관에서 전체를 총괄하는 프로그램이며 이를 위한 독서지도를 전담하는 전문사서를 필요로 한다. 총괄프로그램의 구성은 각 독서회가 활동하면서 \"도서관탐방\", \"독서회원의 날\", \"독서캠프\", \"독서축제\" 등 현장프로그램에 공동으로 개최운영되며 공동체감을 가질 수 있고 한마음의 장이 되는 프로그램으로 이러한 유기적인 프로그램의 운영은 공공도서관을 백화점처럼 활성화 할 수 있을 것이다. 넷째, 도서관 주민봉사에 대한 수준을 강화시켜야 한다. 예컨대 의정부도서관의 경우처럼 사서가 없는 도서관도 있으며 이는 공공도서관에 대한 관리를 책임지고 있는 자치단체장의 지역사회 주민에 대한 기본적인 서비스에 대하여 전문성을 인식하지 못하는 표상이라 할 수 있다. 주민의 알권리를 위하고 삶의 질을 제고하는 것은 현장 사서들만의 몫은 아니다. 지방자치단체장의 인식이 전환되어야 한다. 이는 지방화시대에 지방 주민을 위한 진정한 질적 도서관 봉사를 위함이며 주민의 발전이 도서관의 발전이기 때문이다. 이에 각 공공도서관은 지역의 실정과 상황에 맞도록 해당 프로그램을 개발 및 발전 시켜야하며 이를 위하여 지방자치단체, 지역사회주민, 이용자 등 연계된 구성원을 향한 끊임없는 교육과 홍보가 이어져야 할 것이다.
Ⅶ. 결론
21세기는 창의성과 다양성을 요구하는 지식 기반 사회로서, 사회가 요구하는 인간상은 한마디로 고등 사고력을 기반으로 하는 창의적이고 개성적인 인간형이다. 이러한 인간을 길러내기 위해서는 학습에서 학생의 자발적인 참여를 유도하고 그들의 사고력과 표현력, 그리고 문제 해결력의 신장에 초점을 맞추어야 할 것이다. 높은 수준의 사고력을 바탕으로 한 창의적이고 개성적인 인간상을 정립하기 위한 가장 기초적인 방법은 무엇보다도 폭넓고 깊은 독서교육에 있다 할 것이다. 그러나 지금까지 우리나라 중고등학생들은 다양하고 깊이 있는 독서행위 이전에 독서에 대한 많은 부담감을 안고 있는 것이 현실이다. 개인적으로는 학력 위주의 입시풍토 속에서 교과서 이외의 책을 읽을 만한 시간적, 심리적 여유가 없고 학교 차원에서는 독서교육에 있어 독서 시간의 형식적인 운영과 열악한 도서 시설, 그리고 내용보다는 형식에 치우친 도서관 운영, 체계적이고 지속적인 독서지도의 부족으로 학생들에게 충분한 독서기회와 독서교육을 제공해주지 못하고 있는 실정이다. 이러한 문제점을 보완하고자 일부 뜻있는 교사들과 학생들이 학급 문고 활성화와 학교 도서실 이용을 통한 효율적인 독서지도 및 독서교육 방안을 의도하고 있는 것은 주목할 만한 일이다. 그러나 어렵게 마련한 학급문고는 독서에 흥미가 있는 몇몇 학생들에 의해서만 운영되는 등 학급 전체에까지 독서 분위기를 파급시키지 못한다는 반성도 제기되고 있다. 또한 학생들마다 독서 수준에 상당한 차이가 있어 독서를 통한 다양하고 폭넓은 사고력 형성에 어려움이 많은 실정이다.
참고문헌
김종서(1993), 교육연구의 방법, 서울 : 배영사
김현희(2002), 아동을 위한 독서치료, 이론적 고찰, 한국예술치료학회 1월 월례학술발표대회
교육부(1999), 초등학교 교육과정해설, 서울 : 대한교과서
권낙원(1995), 열린교육의 이론과 실제, 서울 : 현대교육출판
신헌재·권혁준·우동식·이상구(1993), 독서교육의 이론과 방법, 박이정
이재승(1999), 학습양식과 독서교육, 한국어교육 14, 한국어문교육학회
Irwin·Baker저·한철우·천경록 역(1996), 독서 지도 방법, 교학사

키워드

독서지도,   독서교육,   독서부진아,   독서,   독서부진아지도