[기초기본학력부진아지도]기초기본학력부진아의 개념, 기초기본학력부진아의 요인과 기초기본학력정착 지도계획, 기초기본학력정착 지도사례, 기초기본학력정착 지도방향, 기초기본학력정착 관련 시사점 분석

소개글

[기초기본학력부진아지도]기초기본학력부진아의 개념, 기초기본학력부진아의 요인과 기초기본학력정착 지도계획, 기초기본학력정착 지도사례, 기초기본학력정착 지도방향, 기초기본학력정착 관련 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 기초기본학력부진아의 개념

Ⅲ. 기초기본학력부진아의 요인

Ⅳ. 기초기본학력정착 지도계획
1. 목적
2. 방침
3. 세부 추진 계획
1) 교과학습 부진학생 지도
2) 기초학습 부진학생 지도
4. 추진 내용

Ⅴ. 기초기본학력정착 지도사례
1. 들어가며
2. 어떻게 할 것인가
1) 연구동기 및 목적
2) 세부방법
3) 실천과제의 설정
3. 무엇을 하였는가
1) 선행연구탐색
2) 모둠편성
3) 수행평가 구상
4) 교과서 재구성
5) 되새김질(수업반성 및 수업일지)
6) 수업평가
4. 어떻게 되었는가
1) 자기사랑(머리 맞대고 이야기하기)
2) 자신감(발표수업 4회)
3) 기초학력배양

Ⅵ. 기초기본학력정착 지도방향

Ⅶ. 기초기본학력정착 관련 시사점

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

가지 모두를 연습할 수 있었다.
Ⅵ. 기초기본학력정착 지도방향
기초, 기본학력의 정착, 즉 성적을 향상하려면 강의식 수업과 끊임없는 보충수업, 막고 품기식의 수업이 제일이라고 흔히들 말한다. 하지만 이것은 한계가 있다고 생각한다. 갈수록 배워야 할 것들은 많아지고, 이미 배운 것들의 효용성은 낮아지고 있는데 스스로 배우지 않고 반강제적으로 떠먹이듯이 학습된 내용들이 얼마나 오랫동안 남아있으며 얼마나 가치가 있으며, 효용성이 있을까? 아마 오래가지 않을 것이고 환영받지 못할 것이고, 설령 오래 간직되어 성적이 올라간다고 하더라도 창의성은 어떻게 기를 것인가? 핵심은 학생 스스로 찾아 공부하는 자기 주도적 학습력을 신장시키는 것이 가장 좋은 방법이라 생각된다. 하지만 학생의 흥미, 쉬운 내용, 창의적인 사고력만 강조하고 있으면 또한 지식의 체계와 기본학력에 문제가 생길 수도 있다. 이에 대한 대안으로 지금까지 몇 년간 과학시간에 실제로 실천해왔던 과제토의학습을 여기에 사례 식으로 제시하여 보았다. 처음에는 많은 시행착오를 거쳤고, 나름대로 이론적인 면이나, 노하우가 쌓였다고 생각하나 새로 학년이 바뀌고 반이 바뀌고, 교육과정이 바뀌면서 아직도 많은 문제점을 안고 있는 것은 사실이다. 하지만 학생들이 스스로 조사하고 탐구하며 다른 사람에게 발표, 설명해 보면서 자기스스로 나를 위한 공부라는 것을 깨달아가고, 어렵다고 생각했던 과학 교과 내용에 대해 좀 더 깊은 이해를 하며, 자습서에서 벗어나 백과사전이나 인터넷의 전문사이트를 들락거리는 모습들이 교과 내용면의 학습성취도, 기본학습도달 정도의 향상 뿐 아니라 과학적 태도, 학습방법의 학습, 과학에 대한 인식도, 다른 사람에게 자신의 의견을 발표하는 방법과 용기, 논리적 설명 훈련 등에 더 많은 성과가 있었다고 생각된다. 과제 토의 학습은 어떻게 든 학생들 스스로 미리 제시된 학습문제에 대해 조사하는 단계에서 벌써 50%의 학습은 끝났다고 할 수 있다. 또한 교사의 역할이 매우 중요하다고 할 수 있다. 미리 학습내용을 파악하여 구체적인 학습문제를 선정하여 제시해야 하고, 학생들의 과제토의시간에 일일이 학생별, 항목별로 체크리스트를 만들어 체크해야 하며, 수업 분위기에 따라 너무나 엉뚱한 방향으로 흘렀다면 분위기와 방향 바로잡기, 내성적이어서 발표를 잘 못하는 학생들의 발표독려하기, 시간조절하기, 짧은 시간에 내용의 체계 잡아주기 등 너무나 많은 역할을 소화해야 한다. 특히, 발표훈련이 잘 되어있지 않은 경우 교사가 조금만 위압적이어도 전체적으로 수업분위기는 딱딱해지고 학생들은 입을 꽉 다물어 버린다. 조 구성원 중 자주 조사를 해 오지 않아서 자신의 역할을 잘 못하는 학생들에 대한 불평과 부진학생이 자신의 조에 있을 경우의 불만해소 또한 교사가 간과해서는 안 될 중요한 역할이다.
Ⅶ. 기초기본학력정착 관련 시사점
아동들의 기초기본학력 정착을 위한 지도 자료로써 학년별 수준별로 체계화된 수준별 개별화 학습자료를 제작하는 방안이 연구되어야겠다. 학업미성취 아동의 기초학력 정착을 위한 지도가 체계적이고 개별화 될 수 있도록 학년 책임제 운영에 대한 연구가 되어야겠다. 아동들의 기본학력이 정착될 수 있도록 수준별 개별화 수업을 전개하는 방안이 연구되어야겠다.
Ⅷ. 결론
제7차 교육과정의 기본 정신은 기초기본교육의 충실화로 학습이 가능한 모든 학생이 읽고쓰고셈할 수 있는 기초학력 배양과 기본학력 증진을 위한 자기주도적 학습력 신장을 목적으로 하고 있다. 국가수준의 교육과정의 취지에 부응하여 전남교육은 ‘실력 전남’을 장학 캐치프레이즈로 내걸고 기초기본학력 정착을 위해 기초기본학력 책임지도, 실력전남 구현을 위한 성취기준평가기준 적극 활용을 장학 시책으로 내세워 기초기본학력 정착을 위해 노력하고 있다. 초등학교 3-6학년을 대상으로 학년 초에 실시한 학력진단 평가에 따른 기초기본학력 실태를 살펴보면, 총 106,588명 중 국어과 기초학력 미달 아동이 1,671명으로 1.57%를 차지하고 있으며, 수학과에서는 3,383명으로 2.17%를 차지하고 있다. 이와 관련하여 우리학교 기초학력 실태를 살펴보면 총 104명 중 기초학력 미달 아동이 2명(1.9%)으로 전년도에 발생한 6명(5.7%)에 비해 다소 줄어들었으나 기초학력(50-31점) 수준에 해당되는 아동이 7명(6.7%)으로 여전히 기초학력에 대한 지도가 요구되고, 2-6학년을 대상으로 자체 학력진단 평가를 실시한 결과 국어 11명(10.5%), 수학 15명(14.4%), 중복 9명(8.6%)이 발생하여 전년도에 실천했던 지도 방법에 대한 보완의 필요성이 절실히 요구되고 있다. 기초기본학력 부진아가 계속 발생하는 원인을 내적 원인과 외적 원인으로 나누어 파악해 보았는데, 먼저 내적인 원인으로는 첫째, 저학년 단계에서의 기초학력 결손으로 인하여 학습 능력이 저하되어 있고 둘째, 도구 교과인 국어과의 읽기, 쓰기 영역과 수학과 셈하기의 기초학력 부진으로 인한 부적 전이가 타 교과의 기본학력의 부진으로 이어지고 있다는 점이다. 다음으로 외적인 원인을 살펴보면 첫째, 학교 실정에 맞는 체계적인 지도 자료가 미흡하고 둘째, 기초기본학력 부진아를 개별 지도할 수 있는 시간이 충분하게 확보되어 있지 못하며 셋째, 기초기본학력 부진아 발생을 예방할 수 있는 수준별 개별화 수업이 제대로 이루어지지 않고 있다는 점이다.
참고문헌
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경상북도교육청, 단계적 방법에 의한 기초 기본 학력 지도 자료, 1999
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대전한밭여자중학교, 개별화 학습 프로그램 구안 적용을 통한 기초 기본 학력 부진 학생 지도 방안, 대전시교육청 시범학교, 1998
박효정 외, 중학교 기초·기본 학습 부진학생 판별도구 개발 연구 -중학교 3학년용-, 한국교육개발원
박성익, 학습부진아 교육, 서울 : 한국교육개발원, 1986
삼성여자고등학교, 교실수업 개선을 통한 기본 학력 신장, 연구학교 운영보고서, 2001
양승실 외, 학교교육 내실화 방안 연구, 한국교육개발원, 2001

키워드

기초기본학력부진아,   기초학력,   기본학력,   기초기본학력,   학력부진