아동상담이론 책 요약

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본문내용

인상에 대한 자기인식과 고찰의 결과로 인해 생긴 것이다.
④ 자기적용 : 독서를 통해 얻게 된 통찰력을 통합하고, 개인의 생활을 조절하여 적응해 나가는 것을 말한다.
* 아동들에게 도서를 사용할 때 지켜야 하는 과정 순서
(1) 문학작품에 초점을 둔다.
① 문학작품을 고찰한다.
② 작품속 인물과 각자의 행동과 감정에 대해 명확하게 지각하도록 한다.
③ 인물의 대안적 행동과, 그에 따라 생길만한 결과에 대해 생각하게 한다.
(2) 아동의 현실에 초점을 둔다.
- 아동중심적 방법으로 반응해주며, 아동의 두려움이나 불안정감 때문에 잠복되어 있는 결정을 격려하고 지지해 주어야 한다.
(3) 평가한다.
- 아동은 스스로의 노력과 진전을 강화하는 평가를 통해 치료자의 이해와 도움을 받을 필요가 있다.
3) 재료와 활동
(1) 자서전
- 이를 통해 아동들은 자기노출을 시작하고 상담자와 상호작용을 하기 시작한다.
(2) 생활선
- 아동들에 대한 정보를 끌어내기 위해 사용된다.
(3) 이야기나 시를 완성시키기
- 상담자가 아동이 경험하는 특별한 저항이나 난관에 대해 몇 줄 정도의 이야기를 쓴 후, 아동에게 그 다음 부분을 완성하도록 격려한다.
(4) 유언, 사망기사, 비문
- 문제와 저항하는 것에 대해, 더 큰 통찰력을 발달시키기 위해 아동들은 상상력을 이용하여 글짓기를 할 수 있다.
(5) 편지쓰기
- 아동이 친구들과 의사소통하는 데 있어 자연스럽고 재미있으면서 교육적인 활동이다.
(6) 일기
- 일기는 직접 대면하는 관계를 중지하는데 가장 효과적인 방법이며 개인의 프라이버시를 지켜준다.
제 8장 행동주의 상담
1. 행동주의 상담의 역사 및 정의
- 19세기 후반 : Sechenov가 반사작용에 대한 연구물을 발표하면서 행동학이 연구되었다.
- 1913년 : Watson은 객관적 심리학을 행동주의로 전환시키는 운동을 주도하였으며 이를 통해 1920년대 이르면 행동주의가 미국 심리학계에 굳건한 기반을 가지게 된다.
- 1965년 : Cubberly Conference가 상담자의 효율성을 증가시킬 수 있는 방법에 대해 다각적 모색을 논의하였는데, 이 회의의 주제가 바로 ‘상담혁명’이였다.
- 1966년 : Krumboltz는 행동주의 상담이 아직 인간문제에 대한 이론과 실제를 통합시키지 못한다고 하였으나, 행동주의 원리가 여러 상담 상황에서 성공적으로 활용되고 있다.
* 행동주의 상담 : 일상의 발달적 문제에 대처하는 아동의 능력을 향상시키기 위해 바람직한 행동은 계속 유지하고 증진시키며, 바람직하지 않은 행동은 감소시켜감으로써 아동의 행동을 변화시키고자 행동주의 개념과 기법을 상담에 조직적으로 응용하는 것을 말한다.
2. 행동주의 상담의 가치
①행동주의 상담 프로그램의 체계적인 조직 및 계획
② 아동도 의사결정 과정에 참여함으로써, 자신의 발달과정에 적극적 참여자가 된다.
③ 구체적 행동목표를 정할 때 아동도 크고 복잡한 행동과정을 작은 행동내역으로 세분화해가는 것을 배울 기회가 있다
④ 행동의 기저선을 설정하고 점검함으로써 아동이 자기가 실제 무엇을 하고 있는지 좀더 확실하게 알 수 있게 된다는 점이다.
3. 기본개념
1) 반응적 조건화
- 반응적 조건화 과정에서는 2가지 종류의 자극이 필요한데, 하나는 그 자체로서 무의식적 반응을 끌어내지 못하는 중성자극이며, 다른 하나는 행동을 자동적으로 유발시키는 무조건적 자극이다.
- 반응적 조건화는 자극의 일반화 효과가 생기기 때문에 치료에서도 중요하다.
2) 조작적 조건화
(1) 행동목표를 설정한다.
* Blackham과 Silberman의 부적응 행동 판정 기준
① 부적응 행동이 충분히 자주 일어나야 한다.
② 행동이 지속되면 아동이나 주변에 해를 주는 행동유형이어야 한다.
③ 미래의 건강한 발달을 방해하는 행동이어야 한다.
(2) 행동목표를 상술한다.
- 행동목표를 일반적 용어로 설정하고 나면 이제 그것을 잴 수 있는 조작적 언어로 객관화시켜야 한다.
(3) 기초선을 파악한다.
- 치료자는 문제가 되는 내담자의 행동을 직접 관찰하여 문제행동의 빈도를 알아보아야 한다.
(4) 치료환경을 마련한다.
- 상담자는 내담자에게 어떤 강화스케줄이 좋은지, 어떤 강화제가 효과적일지를 결정한다.
(5) 강화계획을 택하고 강화제를 결정한다.
- 강화계획은 내담자의 학습과 성장에 맞게 이루어져야하며, 자극이 긍정적인 강화제로 작용하려면 후속 행동을 강화하는 것이라야 한다.
(6) 치료프로그램을 실시한다.
- 고정간격계획에서 변화간격계획으로 바꾸거나, 고정비율계획에서 변화비율계획 등으로 바꾸는 효과적 계획변경을 사용하여 바람직한 행동이 알맞은 정도로 이루어질때까지 강화프로그램을 계속한다.
(7) 행동을 기록한다.
- 내담자의 진전이나 퇴보를 기록하는 것은 중요하다.
3) 강화
- 행동의 반복 가능성을 증가시키는 어떤 행동의 결과로, 긍정적, 부정적 강화가 있다.
① 긍정적 강화 : 후속 행동의 발생을 강화시키는 데 사용되는 자극
② 부정적 강화 : 어떤 자극을 제거하여 후속 행동의 발생을 강화
- 강화 사용의 2가지 계획
① 비율강화계획 : 원하는 행동이나 반응을 몇 번 해야 긍정적 강화를 주는가 하는 것으로, 고정과 변동 비율강화가 있다.
② 간격강화계획 : 반응의 간격을 살펴서 강화를 주는 것으로, 고정과 변동 간격강화가 있다.
- 처벌은 긍정적 강화를 제거하는 것일 수도 있고, 부정적 강화를 주는 것일 수도 있다.
4) 강화제
- 일차적 강화제 : 생물적 욕구를 만족시켜서 강화하는 자극으로 실용적이다.
- 이차적 강화제 : 일차적 강화제와 짝지어서 사용하여 강화하는 자극을 말한다.
- 아동의 정상적 성장과 발달에 따라 각 물건의 효과는 달라지며, 치료자는 강화제를 택할 때 인종이나 문화적 차이도 염두에 두어야 한다.
- 심리적 포화 : 한 번에 한 가지 강화제로부터 너무 많은 강화를 받아 강화효력이 상실되는 것으로, 어린이에게서 흔히 나타날 수 있다.
4. 기본기법
1) 행동형성과 행동연쇄
- 행동형성 : 강화를 통해 최종 행동 목표에 인접한 행동의 빈도를 강화, 증가시키려 하는 것이다.
- 행동연쇄 : 아동이 이미 나타낸 적이 있고, 행동목?

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