동기화 이론

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동기화 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 동기화의 개념과 역할
1) 동기의 의미
2) 동기의 성질
3) 동기화의 개념
4) 동기화의 역할

2. 동기의 종류
1) Maslow의 욕구의 위계
2) 내재적 동기와 외재적 동기
3) 성취동기

3. 귀인이론
1) 인과적 차원, 정서
2) 귀인훈련 프로그램

4. 학습동기를 증진시키는 방법
1) 과제의 변인
2) 교수방법 및 평가의 변인
3) 교사의 변인

본문내용

성
그 원인이 학생의 의지에 의해 통제되어질 수 있느냐의 여부에 따라 통제가능과 통제불가능으로 분류된다. 노력은 조절할 수 있으므로 통제가능한 요인이지만 자신의 지능은 통제불가능한 요인이다. 통제가능성 차원은 자신감과 미래에 대한 기대와 관련있다. 예를 들어 수학시험에서의 높은 점수를 통제가능한 요인으로 귀인하면 자부심을 느끼면서 다음에도 비슷한 결과를 기대할 수 있다. 반면에 통제불가능한 요인으로 귀인하면 ‘정말 운이 너무 좋았어.’라는 식으로 안도하며 앞으로도 그런행운이 계속되기만을 바랄 수밖에 없다.
차원 분류
실패에 대한 이유
내
적
안정
통제불가능
나는 수학적 머리가 없어.
나는 정말 게을러서 공부를 많이 안 하는 편이야.
시험보는 날 지독한 감기가 걸렸었어.
시험보기 전날 TV 보느라 공부를 못 했어.
통제가능
불안정
통제불가능
통제가능
외
적
안정
통제불가능
그 과목의 pass 기준점수가 너무 높아.
그 선생님은 우리 누구도 존중해주지 않아.
어떤 때는 정말 운이 없어.
시험 전날 친구들이 찾아와 늦도록 놀고 갔어.
통제가능
불안정
통제불가능
통제가능
국내 연구에서도 학업성취가 높은 집단은 성공을 능력과 같은 내부에 귀인하고, 성취수준이 낮은 집단은 실패를 능력결여로 귀인하며 성공은 오히려 운에 귀인하는 정도가 높았다. 실패를 누적적으로 경험한 학습자일수록 학업의 실패를 내적 원인으로 지각하는 경향이 높았다. 예를 들어, 자신의 실패를 능력의 부족 같은 내부적 요인에 주로 귀인하다 보면 점점 과제에 성공하기 위하여 노력해야 할 필요성을 느끼지 못하게 된다. 그렇기 때문에 때로는 학습된 무기력을 형성하기도 한다.
※ 학습된 무기력: 과거의 경험에 의해 아무리 노력해도 성공할 수 없다고 느낌
매우 부정적인 자아개념인 학습된 무기력은 실패를 내적, 안정적, 통제불가능한 능력으로 귀인하는 것과 관련되어 있다. 이런 유형의 학생은 실패를 거듭할수록 “나는 멍청해”라고 그 실패를 내적으로 귀인하여 나중에는 과제를 수행하려는 시도조차 보이지 않는다.
따라서 교사는 단순히 학습을 소홀히하는 학생과 학습을 회피하는 학습된 무기력감을 가진 학생들을 구별해 지도할 수 있어야 한다.
Graham의 연구는 교사의 분노는 학생의 노력 부족에 대한 표현으로, 교사의 동정심은 학생의 능력 부족에 대한 표현으로 생각되며, 아주 어린 아동들도 그 사이의 관계를 파악하고 있음을 보여주었다. 학생의 실패를 노력 부족으로 귀인하고 화를 내면 학생은 죄책감을 느끼며, 이 죄책감은 다음 과제에 동기유발하는 힘으로 작용할 수 있다. 반면에는 열등감과 무력감을 느끼게 한다. 그러나 학생이 교사의 동정심을 이 학생은 성공할 수 있는 능력이 없다는 믿음에서 기인한다고 간주할 때, 그 부정적 피해는 매우 크다. 따라서 교사는 학생에게 비판, 칭찬, 도움을 제공할 때 학생이 교사의 행동을 어떻게 받아들이는지 주의를 기울여야 한다.
또한 귀인유형은 자아개념과도 관련있다. 성공을 내적 요인으로 귀인하고 실패를 외적 요인으로 귀인하는 학생은 긍정적 자아개념을 형성한다.
그렇기

키워드

동기,   Maslow ,   욕구,   동기화,   귀인이론