구조주의적 교육과정 개발모형(타일러, 아이즈너, 워커)

소개글

구조주의적 교육과정 개발모형(타일러, 아이즈너, 워커)에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

거나(제한적 숙의)
- 숙의의 대상에 대한 근본적인 재검토 내지 재규정이 불가능하거나(한정적 숙의)
- 구체적인 실천 계획은 사라지고 목적, 이상, 기본 원칙, 장기 계획, 철학 등만 늘어놓은 결과를 낳거나(유사적 숙의)
- 숙의와 결정에 앞서 의사결정자를 위한 거친 수준의 정보와 의견을 다양하게 제공하는 수준(공청회)으로 추락하고 만다(1990 : 212)
<올바른 숙의>
- 주어진 교육과정 문제를 가장 설득력있고 타당한 방법으로 논의
- 가장 유망한 교육과정 실천 대안을 검토
- 대안을 내세우면서 거론한 관련 지식들을 고려하고, 그 지식이 토대로 하고 있는 바를 검토하기 위해 적절한 논쟁을 벌임으로써 각 대안들이 지닌 장점들을 낱낱이 따져봄
- 작은 결정 하나에도 관련된 모든 집단의 입장과 가치를 탐색
- 공정하고 균형잡힌 판단에 이르도록 하는 것이다.
3. 설계(Design)
- 교육과정 설계 단계 : 교육 프로그램의 상세한 계획을 수립하는 단계
① 설계 단계에도 여전히 숙의가 계속되며 교육과정이 담고 있는 본 내용과 지원 체제에 대한 상세화가 계속된다.
②설계가 최종 단계임에도 전부 합리적으로 진행된다기보다, 몇 차례 협의회나 심의회를 거치면서도 걸러지지 않고 살아남은 개인적 선호와 집단의 정치적 측면이 여전히 설계에 반영된다.
③워커는 교육과정 개발 프로젝트의 설계 단계에 명시적, 함축적 요소들이 포함되고, 결정은 합리적 토론에 의해서 만큼이나 개인적 선호에 의해서도 영향을 받는다는 것을 주장한다. 설계 단계에서의 궁극적인 활동은 특정 교수 자료를 생산하는 것이다.
<교육과정 설계측면에서 교육과정 개발자가 해보아야 할 대안적 질문>
- 이 교육과정의 특징적 측면은 무엇인가?
- 이 교육과정의 특징이 초래할 사회적, 개인적 영향은 무엇인가?
- 이 교육과정의 특징에서 찾아볼 수 있는 항구적 안정 측면과 새로운 변화 측면은 무엇인가?
- 이 교육과정에 담긴 여러 특징들의 각각에 대한 장점과 가치를 교육과정 관련 인 사들은 어떻게 판단하는가?
- 특정한 상황에서 특정한 목적을 노리는 교육과정에 포함되어야 할 교육과정의 특징적 측면은 무엇인가?
☞ 이런 질문을 통해 교육과정 개발자들은 교육과정 분석자들이 통상적으로 갖는 기존 관념에 쉽사리 빠지지 않고, 특정한 교육 상황으로 시선을 돌릴 수 있다. 그렇다고 타일러식 교육과정관이 주는 통찰적 측면을 무시해도 된다는 것은 아니다.
4. 워커의 교육과정 개발 모형 평가
(1) 장점
- 워커(1974)는 교육과정의 설계를 특수한 상황에 맞추어야 할 필요성을 강조한다. 그러므로, 교육과정 개발자는 교육 목적, 학습 경험의 선정, 학습 경험의 조직, 교육 평가에 걸친 교육과정에 대한 통상적 생각에서 벗어나는 것이 중요하다.
- 타일러의 모형은 교육과정 계획이 합의를 이루지 못했을 경우에 대한 언급은 없다. 그러나, 워커는 합의를 이루지 못했을 경우에도 교육과정 계획이 어떻게 진행될 수 있는가를 잘 진술해 주고 있다. 특히, 교육과정 계획 측면을 상세히 제시하여 교육과정 참여 인사들이 처음부터 서로 다른 토대와 입장에서 출발하고 있음을 보여 주었다. 즉, 교육과정을 계획하는 동안 실제로 일어나는 것을 아주 정확하게 묘사해 준다.
- 참여자들이 다른 '입장'에 반응하고 '숙의'하기 위해 대화에 상당한 시간을 보내야 할 필요성을 강조한다. 어떤 교육과정 계획 팀에서도 일어날 수 있는 다양한 공격과 논쟁을 보여 주고 있다.
- 교육과정 계획이 어떻게 진행될 수 있는가를 잘 진술해주고 있다.
(2) 단점
- 그의 모형은 거의 전적으로 교육과정 계획에만 초점이 맞추어져 있다. 교육과정 설계가 완성된 뒤에 무슨 일이 어떻게 일어나야할지에 대한 언급이 부족하다. 이는 그의 모형이 지나치게 현실 상황에 바탕한 것이기 때문에 현실적 착근은 불문가지라고 가정한 면이 있기 때문이다.
- 대규모의 교육과정 프로젝트에는 적절한 계획이나 소규모, 학교 중심 교육과정 계획에는 적절하지 않을 수도 있다. 왜냐하면, 학교는 전문가, 자금, 시간 등이 넉넉하지 않기 때문에 교사들의 참여를 이끌어낼 만한 유인책도 없을 뿐더러, 처음부터 격렬한 이해관계의 충돌이나, 상당한 시간을 요하는 충분한 숙의를 지속할 수도 없기 때문이다.
- 교육과정 계획자가 열성적이며 특정 교육과정 영역의 지지자임을 분명히 밝히는 것을 가정하지만, 일상적이며 논쟁적이지 않은 교육과정 계획 활동도 허다하며, 끝까지 자신의 입장을 숨기는 경우도 있다.

키워드

타일러,   아이즈너,   워커,   개발절차,   목표,   조직,   내용