유치원교육 계획 및 운영에 대한 모든것(통합,장애유아통합,전통문화교육)

소개글

유치원교육 계획 및 운영에 대한 모든것(통합,장애유아통합,전통문화교육) 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육 계획의 근본 원리

2. 교육 계획안 작성

3. 전통 문화 교육의 실제

4. 장애유아 통합 교육의 실제

※ 참고문헌

본문내용

의 관계 속에서 그의 행동을 통일하는 과정 : 행동의 통합
④ 사람들의 집단, 문화 집단이 하나로 통일되는 과정 : 사회적 통합
⑤ 통합을 촉진하기 위해 학습 기회들을 조직하는 교육 과정의 한 유형 : 학습의 통합
⑥ 관련 교과들을 융합하여 하나의 일반적 교과로 묶는 일 : 학문의 통합
⑦ 교과목의 구별 없는 완전히 단일화된 활동 프로그램 : 통합 프로그램
⑧ 교육 형식화에 반대하고 실생활 교육을 하자는 운동 : 통합운동
⑨ 교사와 행정가와 장학 요원들 간의 보다 효과적인 상호 작용 등을 촉진시키기 위한 행정 과정 : 행정 통합
통합적 교육 접근이 의미를 갖게 되는 것은 인간 자체가 통합적 존재라는 데서 찾을 수 있을 것이다. 인간의 삶은 자아와 환경(대인·대물 등 상황적 변인) 간의 상호작용으로 점철되어 있으며, 이 상호작용의 과정에서 인간은 과거와 현재를 연결하고, 나아가 미래를 지향하기 때문이다. 따라서 자아와 환경 간에 일어나는 상호작용의 양과 질은 인간발달의 중요한 기제가 되며, 이는 또한 교육의 핵심과제가 되기도 한다. 교육은 궁극적으로 전인발달을 도모하며, 특히 인간주의 교육에서 전인발달은 자아실현을 의미한다. 로저스는 자아 실현을 ‘유기체가 자신을 실현하고 유지하고 향상시키려는 하나의 성향이라고 설명하였는데 이 말은 지적·정서적·사회적·신체적 제 특성을 모두 망라하나 것이며, 적극적인 활동성을 가지고 환경과의 상호작용에 의한 경험과 생활의 재구성, 재조직을 함의하고 있다. 크로는 유아의 자연스러운 학습을 조장할 수 있는 가치 있는 교육과정의 접근 방식으로 교사들이 주제 또는 단원을 사용하여 교과 영역을 통합시킨 통합적 교육 과정망을 조직하여 활동을 제공할 것을 주장하였으며, 특히 NAEYC는 ’발달에 적합한 실제‘에서 아동의 지식과 이해, 과정과 기술, 성향과 태토의 발달을 조장하기 위해 특정한 주제나 학습 경험을 중심으로 전통적인 교과 영역을 통합하여 교육내용으로 결정할 것을 제시하고 있다.
이와 같은 통합적 접근은 진보주의 교육과 개방 교육에 뿌리를 둔 것으로 유아의 흥미와 친숙한 환경으로부터 나온 주제들은 유아에게 의미있는 학습 상황을 제공해주며, 의미있는 활동을 통해 획득된 지식은 유아에게 실제적인 관련성을 갖게 해준다고 보고 있다. 그리고 통합적 접근은 협동적인 교수·학습을 특별히 강조함으로써 교과들 간의 의사소통의 통로를 열어줄 뿐만 아니라, 교육 과정의 설계와 운영에 대해서도 학습자가 참여할 것을 요구한다.
이제 생활 주제 중심의 교육 계획에서 통합성이 잘 나타나는 측면들을 생활 주제 조직망의 구성, 주제별 활동조직망의 구성 및 일과 단위활동 구성의 3가지 차원에서 예시하면 다음과 같다.
(1) 생활주제 조직망의 구성
포가티(1991)의 교육과정 통합 방식 유형 중 유아 교육에서 주제 중심의 통합 방식으로 널리 활용되는 것이 방사선형이다. 생활 주제를 방사선형으로 조직함으로써 유아의 과거 경험과 현재 경험을 연결시켜 재구성해 미래 경험으로 연결시키며 교육내용간의 연계 및 통합이 이루어질 수 있다.
(2) 주제에 따른 활동 조직망의 구성
예를 들어 ‘요리기구’주제에 따른 교육활동 조직망을 구성해보면, 유아들은 요리 기구를 사용해 보았던 경험을 기초로 유리 기구를 활용해보고, 이를 변형해보는 활동으로 확장할 수 있으며, 교사와 경험을 나누고 통합하며, 활동과 활동을 연결하여 요리 기구의 관련 개념을 넓히고, 유치원과 지역 사회 자원을 통합함으로써 요리 기구에 대한 의미 있는 경험을 재구성하게 된다.
(3) 일과 운영의 단위활동 구성
유치원에 등원부터 시자가형 귀가 시간까지의 하루 일과를 얼마나 적절하고 일관성있게 계획하고, 어떠한 단위 활동을 제공하느냐는 유아의 통합적 인간 형성에 매우 중요한 요소가 된다. 일반적으로 유치원의 일과는 반일제·시간 연장제·종일제로 운영되나, 등원, 자유선택활동, 정리 정돈, 대·소집단 활동, 간식 및 점심, 휴식 및 낮잠, 평가 및 귀가 등의 단위활동들로 구성되어 있다. 이러한 일과 구성은 동적인 활동과 정적인 활동시간이 교차되고 집단 활동과 개별활동, 실내활동과 실외 활동 등이 균형있게 구성되며, 유아와 교사의 경험이 연결되고, 단위 활동들 간의 통합이 이루어지도록 되어 있다.
2) 계열성
생활주제 중심의 교육 계획을 하는데 고려해야 할 원칙 중의 하나가 계열성이다. 계열성의 원칙은 교육 내용을 조직할 때 어느 것을 먼저 경험하고 어느 것을 나중에 경험해야 하는가를 순서 짓는 것을 말한다. 계열성을 잘 나타내는 방법으로는 논리적 조직과 심리적 조직이 있다. 전자가 교육 내용 자체의 논리적 순서에 따라 조직하는 것인 반면, 후자는 학습자의 심리에 가까운 것에서 먼 것으로 나아가는 것이다. 생활주제 중심의 교육 계획 입장에서 보면 논리적 조직보다는 유아의 심리적 조직을 우선으로 하여 계열성을 고려한다고 하겠다.
3) 다양성
생활 주제 중심의 교육 계획에서 중요한 원칙중의 하나가 다양성이다. 다양성의 원칙은 일상 생활에서 경험하게 되는 모든 대상, 즉 사물이나 현상들이 갖는 개별적인 독특성을 인정하고 그들 간의 구별되고 차이 나는 점들을 존중하는 것을 말한다. 생활주제 중심의 교육 계획에서는 유아가 자신의 다양한 능력을 표출하고 다양하게 경험할 수 있도록 다양한 경험의 세계를 주제거리로 선정하도록 한다. 유아가 경험해야 할 세계는 유아 주변의 직접적인 미시 체계에서부터 간접적인 거시 체계에 이르기까지 다양하도록 하며, 그 뿐만 아니라 각 경험 대상마다 갖는 독특성을 경험하도록 한다. 특히, 자유 선택 활동의 시간을 통해 각 자유 선택활동 영역에 비치된 실물에서부터 영상 자료, 상징 자료에 이르기까지 다양한 자료들을 조직하면서 자료와 관련된 유아의 능력들을 계발해 나가도록 한다.
4) 융통성
생활주제 중심의 교육 계획에서 간과할 수 없는 원칙이 융통성이다. 융통성의 원칙은 학습자인 유아가 호기심과 관심을 가지고 활동을 경험할 때 고정적인 사고방식이나 시각 자체를 변환시켜 다양한 해결책을 찾아낼 수 있는 기회를 제공하는 것을 말한다. 융통성에서는 변화와 전환의 의미가 내포되어있다. 변화는 새로움을

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