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응을 도와줄 수 있는 전문교사의 배치가 무엇보다도 시급하다. 장애아동들은 일반교실 환경에서 다양한 이유로 어려움과 마주하게 된다. 이러한 상황에서 장애아들이 어려운 상황을 극복하고 좌절하지 않도록 도와줄 수 있는 전문가의 존재
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장애아 학부모의 특수교육 만족도, 우석대학교
○ 김지영(2007), 언어장애아 부모의 언어치료 서비스에 대한 인식조사, 대구대학교
○ 박용천 외 1명(2003), 감각운동이 자폐성 장애아의 상동행동에 미치는 효과, 한국특수체육학회
○ 신경아(2010
중증중복장애아 청각장애아, 언어장애아 자폐성장애아, 중증중복장애아, 언어장애아, 청각장애아, 자폐성장애아, 정신지체아, 지적장애아, 지체부자유아, 정신,
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장애아의 경우 개인적 발달 수준을 관찰과 기록을 통하여 기록하며 다음 단계로 진행을 위한 계획을 수립한다. 현재 맹학교나 수용 시설에서의 중복 장애아 교육 문제는 실로 시급하면서도 아무런 대책이 없는 심각한 실정이다. 중복 장애아
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Ⅰ. 개요
Ⅱ. 청각장애아동의 개념
Ⅲ. 청각장애아동의 분류
1. 청력손실정도에 따른 분류
2. 청력형에 따른 분류
3. 청력손실시기에 따른 분류
4. 원인에 따른 분류
5. 장애부위에 따른 분류
Ⅳ. 청각장애아동의 출현율
Ⅴ. 청각
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장애아(청각장애아동) 조기교육의 내실화 방향
청각장애아의 조기 교육은 청각 활용의 극대화, 언어 습득 및 발달 촉진, 사회정서적인 발달과 인지 발달에도 매우 중요하다.
조기교육의 효과는 조기에 실시하기만 하면 나타나는 것이 아니
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