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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업)의 정의

Ⅲ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업)의 필요성

Ⅳ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업)의 교과구성

Ⅴ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업)의 교수학습모형
1. 교수-학습 과정 일반 모형(한국 교육개발원)
2. 발견학습 모형
3. 문제해결 학습 모형
4. 개념학습 모형
5. 열린학습 모형

Ⅵ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업)의 교수학습방법

Ⅶ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업)의 교수학습전개
1. 단원별 수업 전개 절차
2. 차시별 수준별 교육과정 운영

Ⅷ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업)의 개선 방향

Ⅸ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업) 관련 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

수치를 대입해 봄으로써 정리가 성립함을 확인해 보는 경우가 이에 해당한다,
(다) 심화 과정의 내용은 기본 과정에서 습득한 수학적 지식을 실생활에 활용하는 다양한 방법을 찾아보게 하고, 문제해결력을 배양하는데 그 중점을 둔다.
(라) 심화 과정의 내용을 다룰 때에는 상위 단계에서 학습할 수학적 개념, 원리, 법칙을 도입하거나 탐구하게 해서는 안된다.
Ⅸ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업) 관련 제언
활발한 학생중심의 수업이 전개되기 위해서는 학생 활동이 일어나도록 교수학습 방법의 개발과 함께 그에 따른 학습지의 개발이 필요하다. 수학 교과에 흥미를 갖고 참여도를 높이기 위해서는 항상 새롭고 감동적 자료를 이용하여야 한다. 학생들의 창의력을 신장시킬 수 있는 다양한 문제해결력과 수학적 사고력을 높일 수 있도록 주도면밀한 계획이 있어야 한다. 수학 교과의 특성을 고려한 수업을 위해 학생들에게 확산적 사고가 촉진되도록 발문에 대한 지속적인 연구와 함께 기초개념을 확립할 수 있도록 해야 한다. 자기 주도적인 학습을 위하여 학생 스스로 찾아서 하는 과제가 제시되어야 한다.
Ⅹ. 결론
아직도 교실 현장에서 수학 교육은 단순히 계산 절차를 암기하고 수학적 개념이 이해되기 전에 정답을 찾도록 가르쳐지고 있다. 그 결과 대부분의 학생들은 수학을 싫어하고, 수학은 어려운 과목이며 학교 공부일 뿐이라는 생각을 갖게 되었다. 또한, 학생의 수준과 개성, 욕구, 능력에 따라 개별 학생의 사고 과정이나 탐색하는 방법이 존중되지 못해 고학년으로 올라갈수록 학습 흥미는 낮아지고, 학습 결손이 누적되고 있는 실정이다. 이에, 학급의 실정에 맞는 교육과정의 재구성과 철저한 기초기본 학습 정착 및 학습하는 방법 익히기 및 개인차에 대응하는 다양한 수업 방법의 모색과 적용으로 학생의 바람직한 성장을 돕는 교사가 되도록 최선의 노력을 아끼지 말아야겠다.
참고문헌
◇ 강옥기(1991), 수학과의 평가 방법 그 이론과 실제, 서울 : 교학사
◇ 교육부(1997), 수학과 교육과정 해설
◇ 교육부(1999), 수준별 교육과정 편성·운영의 실제, 제7차 교육과정 연수자료 22
◇ 구광조·오병승·류희찬(1992), 수학교육과정과 평가의 새로운 방향, 경문사
◇ 배종수(2002), 학습자중심의 수학과 교수·학습방법 개선 방안, 교육마당21, 교육인적자원부
◇ 한국교육과정 평가원(1998), 수학과 수준별 교육 과정 운영 방안 마치 교수·학습 자료

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수학과,   단계형수준별교육과정,   수준별교육과정,   수준별학습,   수준별수업