사회과교육과정 개정, 초등학교 사회과(사회과교육) 수준별교육과정, 초등학교 사회과(사회과교육) 소집단학습과 모둠학습, 초등학교 사회과(사회과교육) 지식탐구학습, 초등학교 사회과(사회과교육) 조사활동학습
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소개글

사회과교육과정 개정, 초등학교 사회과(사회과교육) 수준별교육과정, 초등학교 사회과(사회과교육) 소집단학습과 모둠학습, 초등학교 사회과(사회과교육) 지식탐구학습, 초등학교 사회과(사회과교육) 조사활동학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과교육과정의 개정과정
1. 교수 요목기(1946~1954)
2. 제1차 교육 과정기(교과 과정기, 1954~1963)
3. 제2차 교육 과정기(1963~1973)
4. 제3차 교육 과정기(1973~1980)
5. 제4차 교육 과정기(1981~1987)
6. 제5차 교육 과정기(1987~1992)
7. 제6차 교육 과정기(1992~1997)
8. 제7차 교육 과정기(1997~)

Ⅲ. 사회과교육과정의 개정중점

Ⅳ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 수준별교육과정
1. 수준별 교육과정 운영방안
2. 수준별 교육과정의 효율적 운영을 위한 과제

Ⅴ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 소집단학습
1. 소집단 학습의 기능
2. 소집단의 편성방법
3. 교사의 역할
4. 소집단 학습의 적용

Ⅵ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 모둠학습
1. 모둠의 조직 주체
2. 모둠의 물리적 배치
3. 모둠의 이질적 구성
4. 모둠의 규모와 지속 기간

Ⅶ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 지식탐구학습
1. 사실 지식 탐구 수업 모형
2. 각 단계별 지도 내용 및 방법
1) 문제 파악의 단계
2) 계획수립의 단계
3) 정보 수집 및 처리의 단계
4) 결과 정리의 단계
3. 적용상의 유의점
1) 탐구 학습을 위한 교재 분석 및 재구성
2) 탐구 학습을 위한 학습 훈련
3) 탐구 학습을 위한 다양한 자료

Ⅷ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 조사활동학습

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

자료 수집이 끝나면 소집단별로 수집한 증거들을 비교해 보면서 상호학습으로 보충한다. 소집단 활동 후 학습한 내용을 정리시키고 발표시키는 전체학습이 이루어진다. 이 때 학습 방법은 역할놀이, 문헌조사, 견학학습 보고 등 다양한 방법을 적용하여야한다.
아동들의 학습활동이 가장 활발히 이루어지는 단계로 교사는 많은 자료와 다양한 학습 방법을 고려하여야한다. 이 단계에서 지나친 양의 학습지에 기록하는 것보다는 모둠 토의하는 활동을 하는 것이 학습 문제 해결에 대한 사고를 촉진시킬 수 있다.
4) 결과 정리의 단계
이 단계에서는 공부할 문제와 관련하여 지금까지 공부한 내용을 정리하는 단계이다. 단순히 공부한 내용을 정리, 요약, 발표하는 수준에서 수업이 마무리되는 단계이다. 수집된 정보를 나열하면, 곧 얻어진 사실 지식이 나타나도록 정리한다. 일반화를 위한 지식을 도출할 필요는 없다. 이 때 아동들은 공부할 문제와 그에 대한 답을 발표하도록 지도한다.
또, 다음 시간에 활발한 수업이 이루어지기 위해서 문제 해결방법, 자료 수집 및 안내 등 충분한 예습적 과제 안내가 이루어져야 한다.
3. 적용상의 유의점
1) 탐구 학습을 위한 교재 분석 및 재구성
탐구 학습은 단일 학습 내용에 많은 학습시간이 요구되고 있다. 그러나 우리 나라교과서는 지나치게 많은 내용으로 구성되어 있다. 그리하여 교육과정에 나타난 지도 시간만으로는 탐구 방법으로 수업을 한다는 것은 거의 불가능하다. 일선 현장에서 수업을 하다보면 단위 시간에 끝내기는 수업 양이 많으며, 교과서에 나온 모든 내용을 지도하려는 교사들의 욕심 및 탐구 학습 방법에 대한 교사들의 인식 및 지도력 부족이다.
2) 탐구 학습을 위한 학습 훈련
아동들의 학습 방법에 대한 훈련 부족이다. 저학년 때부터 관찰이나 조사학습을 통하여 체계적인 학습훈련이 되어야 하는데, 그렇지 못하였기 때문에 어느 한 학년에서 탐구 학습을 하려면, 학습방법에 대한 기초부터 훈련을 하다보니 교육과정상의 진도가 너무 늦어지고 있는 실정이며 학습방법을 모르기 때문에 단위 수업 시간에 해결하기가 어려운 실정이다. 사회과 학습의 기본 학습 기능 훈련의 내용에는 기초 기능(지도 읽기, 참고 도서 활용하기, 사진그림 자료 활용하기 등), 탐구 기능(문제 인지, 결과 정리 등), 민주 사회적 기능이 있다. 따라서 학기 초 사회과 학습 방법의 학습을 위한 시간에 아동들과 함께 익힐 필요가 있다.
3) 탐구 학습을 위한 다양한 자료
자료는 학생들의 흥미와 욕구를 충족시키며, 실증적인 사회과 학습을 가능하게 한다. 탐구 학습에 있어서 다양한 자료를 통해 아동들 스스로 자료 수집 및 처리하는 과정에서 사고력이 촉진될 수 있다.
대부분 초등학교에서는 도서관을 이용하거나 가정에 있는 백과 사전을 이용하고 있는데, 이들 자료들은 어떤 한 주제에 대하여 전문적인 자료들이 아니라 개론적인 자료들 때문에 탐구 수업 시 정보 수집 및 처리의 어려움을 겪고 있다. 교재 분석 후 필요한 각 학년 단원의 목표, 교재 내용 활용 방법 등에 관한 구체적이고 계획적으로 자료를 수집할 필요가 있다. 하지만 무의도적으로 열려져 있는 자료들은 자칫 아동의 탐구심과 사고력을 저해할 수 있으므로 사전에 탐구 자료로 적당한지 생각해보고 투입 또는 안내되어야 한다.
Ⅷ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 조사활동학습
문헌을 통해서 조사하는 기법과 현장을 직접 보고 들어서 조사하는 기법으로 나눈다. 어느 경우든지 학생이 자발적으로 참여할 수 있는 조건을 만들어 주는 것이 필요하다. 먼저, 조사 문제는 학생들이 일상생활에서 문제의식을 느꼈던 것에서 추출되어야 하고, 문제를 해결하는 과정에서도 지속적으로 동기 유발이 될 수 있어야 한다. 또, 무엇보다 학생 수준에서 스스로 해결해 나갈 수 있는 과제를 제시하는 것이 중요하다. 보고 활동은 조사한 내용 중 필요한 자료를 찾는 것과, 이를 어떠한 체계로 정리할 것인지를 결정하고, 보는 사람이 쉽게 이해할 수 있도록 보고서를 꾸미는 활동이 필요하다. 조사 보고 학습은 전적으로 시작에서 결론까지 학생이 이끌어 내는 것이기 때문에, 흔히 교사들은 방과 후 과제나 소집단별 과제로 제시하는 경우가 많다. 그러나 효과적인 조사 학습을 위해서는 조사 문제를 결정하는 것에서 보고서를 조직하는데 이르는 일련의 과정을 교사와 학생이 함께 계획하여야 하며, 교사는 학생이 추진하는 상황을 검토하고 조언하는 역할을 하여야 한다.
Ⅸ. 결론
사회과에서 필요한 바람직한 시민을 기르는 교수학습 과정이 오랫동안의 노력에도 불구하고 정착되지 않음을 감안하여, 보다 실제적으로 개인차와 사회과의 목표 달성을 고려한 교육활동을 전개하고자 도입한 것이 수준별 교육과정이다. 심화보충형 수준별 교육과정의 기본 아이디어는 모든 학생들이 기본 과정을 공통으로 이수한 다음 기본 과정의 성취 수준에 따라 심화내용이나 보충 내용을 학습하도록 하는 것이다. 이와 같은 수준별 교육과정을 단위 학교에서 어떻게 운영할 것인가는 학습과제나 목표, 심화보충 내용 제시시기에 따라 다르게 적용되고 있다. 특히 심화보충과정의 과제 제시 시기는 교과의 특성이나 단원의 성격에 따라 대단원, 소단원, 차시별로 운영되고 있다. 그런데 사회과에서는 대단원 단위로 운영하는 것은 장기간의 시간이 소요됨으로 학생들이 학습 내용을 오랫동안 파지하기가 곤란하고, 매 차시별 운영은 교사의 준비시간의 부족으로 적용하는 데 어려움이 있으므로, 단기간에 생긴 학습 결손을 시기를 놓치지 않고 처치가 가능하여 학생들의 개인차가 오래 누적되지 않는 ‘주제(소단원) 단위’로 교육과정을 재구성하여 운영하는 것이 바람직하다.
참고문헌
○ 강환국 외(1993), 사회과 교육학, 서울 학연사
○ 김용조(1998), 일반사회교육, 사회과교육 광주교육대학교 부설초등교원연수원
○ 교육부(1997), 사회과 교육과정, 교육부 고시 제 1997-15호〔별책 7〕
○ 노경주(1998), 사회과교육과 고등사고능력의 함양, 사회과교육학연구 제2호
○ 서태열(1998), 구성주의와 학습자중심 사회과 교수-학습, 사회과교육 31호
○ 전숙자(2001), 사회과 교육의 새로운 이해, 서울 교육과학사

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