사회과(사회과교육) 탐구학습의 정의와 조건, 사회과(사회과교육) 탐구학습의 기본과정과 적용영역, 사회과(사회과교육) 탐구학습의 논리, 사회과(사회과교육) 탐구학습의 단계, 사회과 탐구학습의 올바른 적용 방안

소개글

사회과(사회과교육) 탐구학습의 정의와 조건, 사회과(사회과교육) 탐구학습의 기본과정과 적용영역, 사회과(사회과교육) 탐구학습의 논리, 사회과(사회과교육) 탐구학습의 단계, 사회과 탐구학습의 올바른 적용 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 정의

Ⅲ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 조건

Ⅳ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 기본과정

Ⅴ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 적용영역

Ⅵ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 논리
1. 일반적인 특징
2. 구체적인 특징
1) 학습목표 및 내용
2) 학습방법과 과정
3) 학습자료

Ⅶ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 단계
1. Massialas와 Cox의 모형
1) 도입
2) 가설
3) 정의의 명료화
4) 탐색
5) 증거제시
6) 일반화
2. Beyer의 모형
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4) 4단계
5) 5단계

Ⅷ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 올바른 적용을 위한 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

추론을 이끌어내면 가설의 확실성을 보장하게 어렵기 때문이다.
3) 3단계
가설검증의 단계이다. 가설에 대해 잠정적인 해답 얻기. 적절한 정보나 자료를 바탕으로 가설이 체계적으로 입증되지 않는다면 그 가설을 검증할 수 없다. 가설의 검증이란 증거측면에서 가설을 평가하는 과정, 즉 탐구에 있어 진정한 열쇠가 되는 과정이다. 이 검증 과정에 많은 사고과정이 집중되므로(창조성, 상상력, 축적된 지식 등) 대부분의 학습이 여기에서 이루어진다. 이때 가설검증의 과정은 대체로 중요한 3단계 즉 증거수집-증거정리-증거분석으로 이어지게 된다. 이때 적당한 증거가 수집되면 그 증거는 평가되어야한다. 탐구할 때 검증가설에 필요한 증거들이 자료에 적합한지, 혹은 진실한지 하는 것도 결정해야한다는 것이다. 증거를 정리할 때도 수집된 정보가 가설에 어떠한 영향을 주는가를 결정하기 위해서는 증거를 번역, 해석하는 등의 작업들이 필요하다. 증거분석을 할 때는 정보들 사이의 관계를 살피고 정보 내에서의 추세, 연속성, 규칙성 등을 밝히고 정보와 검증가설 사이의 관계를 살피는 것이다. 이것이 가설 검증의 핵심을 이루게 된다.
4) 4단계
결론을 도출하는 단계이다. 이 단계에서 우리는 발견된 유용한 증거나 그것의 형태가 검증 가설을 지지하는지 아니면 거부하는지에 대한 결정을 지어야한다. 유용한 증거가 가설을 뒷받침하는지 거부하는지의 정도를 결정하는 것은 판단과 평가를 필요로 하는데, 의심 없이 가설이 정확하다고 판단하든가 또는 단지 소수의 증거만이 가설을 지지하기 때문에 가설이 거의 의미 없다고 판단하던가 해야한다. 만약 증거가 가설을 지지하지 못한다면 탐구자는 가설이 유효하지 않다는 결론을 내려야하고 필요한 경우 쓸모없는 가설은 과감히 버리던가 혹은 수정하던가 해야한다는 것이다. 간혹 우리는 증거가 매우 빈약하여 어떤 해답도 얻기 어려운 가설에 마주칠 때가 있는데 이런 결과를 실패나 시간 낭비로 생각해서는 안되며 실증되지 않는 가설을 발견해냄에 따라 확실한 결론으로 나아가게 하는 긍정적 과정으로 보아야 한다. 그렇게 되면 그만큼 잠정적 해답에 대한 선택의 폭을 좁혀 실증적인 수용 가능한 가설에 점진적으로 접근하게 되는 것을 의미하기 때문이다.
5) 5단계
새로운 자료에 대한 결론을 도출하는 단계이다. 적절한 자료들을 가지고 검증된 가설은 잠정적인 결론에 이르게 된다. 이 결론을 보다 신뢰할만한 결론으로 인정받도록 하기 위해 많은 탐구가들은 기존의 권위 있는 것들에 의존하여 유효하게 하고자하기도 한다. 하지만 너무 기존의 권위 있는 것에만 의존하는 것은 탐구에 의해 자기 자신의 것에 대해 배우고자하는 개인의 의지를 의심하게 하며 학습방법으로의 탐구에 대한 불신을 의미하는 것이므로 적절한 방법을 택해야할 것이다. 어떤 결론은 수정 없이 확실한 것으로 인정되기도 하고 어떤 결론은 부정되기도 하며 변경되기도 할 것이다. 많은 경우 결론이 덜 제한적이게 되면 일반화가 이루어지게 된다. 이처럼 일반화가 이루어지면 결론은 유용한 것이 되어 다른 탐구를 함에 있어 보다 광범위한 탐구에 도구로도 사용될 수 있을 것이다.
Ⅷ. 사회과(사회과교육) 탐구학습의 올바른 적용을 위한 제언
1. 일정 기간이 경과할 때마다 교사에게 사회과 교육에 대한 재교육을 실시하여 사회과 탐구수업 방법에 대한 이해를 높여 탐구 방법을 수업에 적용하려는 교사의 의지를 확립하고, 학습문제에 맞는 탐구 방법을 선택하여 적용하는 능력을 길러주어야 할 것이다.
2. 지역 교육청 단위의 사회과 교사 동호회를 활성화하여 탐구수업 장학 자료, 교수학습 자료 등을 공동 개발하여 배부하는 노력이 필요하다.
3. 도시 지역의 학교는 학급당 학생 수를 줄여 탐구수업을 위한 여건을 마련하고, 읍면 지역의 학교는 교사의 잡무를 경감하는 획기적인 정책을 시행함으로써 충분한 수업 준비 시간을 확보해 주어야 할 것이다.
4. 교육과정 개정시 학습량을 적절히 조정하여 단위 학습 시간에 학습할 내용을 줄이고, 교과서가 단순히 주입시켜야 할 핵심 내용만을 다루는 것이 아니라 학습문제를 해결하는 중요한 학습자료의 역할을 할 수 있도록 편찬되어야 하겠다.
Ⅸ. 결론
탐구학습은 처음 과학 분야에서 자연 과학 현상에 대한 이해를 증진시키고, 창의적 사고력에 생산적인 능력, 정보 획득 및 분석 능력까지를 향상시킬 목적으로 개발된 것이었다. 탐구학습 모형은 기계적 암기와 연습을 반복하고 일상생활과는 관계도 없는 일방적 수용을 학습이라고 생각했던 전통적 학습에 대한 불만과 반성에서 시작된 것이었다. 따라서 학생들로 하여금 끊임없이 의문을 가지게 하고 호기심에서 우러나오는 질문에 대한 답을 스스로 찾아가게 함으로서 지적 훈련과 지능개발에 도움을 주려는 것이다. 종래의 탐구학습이 그 대상을 과학분야에 국한시키는 것이라면, 사회과에서의 탐구학습은 사회현상을 대상으로 하여 학생들이 주체적으로 지식의 획득과정에 참가함으로서 사회를 조사하는데 필요한 탐구능력을 체득하게 하고, 인식의 기초가 되는 개념을 형성하게 하여 학생, 즉 학습자 중심의 지식을 획득해 나가는 과정이 중시하는 것이다.
경험을 토대로 하여 보다 깊이를 더하는 지식을 확보하고 고급 사고를 할 수 있도록 하기 위해서는 지식의 유기적 연계, 사고의 통합 단계까지 확대되는 것이 불가피하다. 이에 이 탐구학습은 사회현상을 대상으로 탐구함에 있어 객관적 근거를 바탕으로 창의성과, 비판적인 사고, 나아가 논리적 문제 해결 능력에 이르기까지 도달함을 목표로 하는 것이다.
참고문헌
- 강전, 사회과 탐구수업 모형의 개발에 대한 연구, 석사학위 논문, 충남대학교, 1994
- 교육부, 사회과 교육과정, 서울 : 대한교과서주식회사, 1998
- 서해동, 우리 교육 실정에 맞는 사회과 탐구수업 방안 탐색, 석사학위 논문, 한국교원대학교, 1997
- 정세구, 사회과 탐구수업, 서울 : 교육과학사, 1993
- 최완우, 사회과 교재 특질에 따른 자주적 탐구 학습 지도 방안, 한국 교총, 1991
- 최병모, 사회과 교육과정 연구 자료, 교육대 대학원 교재, 2000
- 한국방송통신대학, 사회과교육(1), 서울 : 한국방송통신대학출판부, 1989

키워드

사회과,   사회과교육,   탐구학습,   탐구,   사회과 탐구학습