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소개글

중학교(중등) 사회교육(사회과)의 교육과정변천과 목표, 중학교(중등) 사회교육(사회과)의 실태와 내용체계, 중학교(중등) 사회교육(사회과)의 교과서와 수준별학습, 중학교(중등) 사회교육(사회과)의 교육방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 중학교(중등) 사회교육(사회과)의 교육과정 변천

Ⅲ. 중학교(중등) 사회교육(사회과)의 교과목표와 학년목표
1. 교과목표
2. 학년목표
1) 7학년
2) 8학년
3) 9학년

Ⅳ. 중학교(중등) 사회교육(사회과)의 실태
1. 성취도 평가 및 학력 고사의 결과
2. 전반적인 학생들의 학력 실태
3. 대책

Ⅴ. 중학교(중등) 사회교육(사회과)의 내용체계
1. 7학년
1) 인간과 공간
2) 인간과 시간
3) 인간과 사회
2. 8학년
1) 인간과 공간
2) 인간과 시간
3) 인간과 사회
3. 9학년
1) 인간과 공간
2) 인간과 시간
3) 인간과 사회

Ⅵ. 중학교(중등) 사회교육(사회과)의 교과서
1. 내용 선정
2. 내용 조직
3. 내용 서술
4. 화보의 구성 및 편집

Ⅶ. 중학교(중등) 사회교육(사회과)의 수준별학습
1. 수준별 교수․학습 운영 방침
2. 수준별 교수․학습 진행 기본 모형
3. 평가 방침
1) 목적
2) 평가의 원칙

Ⅷ. 중학교(중등) 사회교육(사회과)의 교육방법
1. 교재의 재구성과 주제 및 문제 중심의 접근
2. 통합적 교수․방법의 강조
1) 내용 영역 간의 통합
2) 내용과 경험의 통합
3) 내용과 방법의 통합
3. 고차적 사고력과 탐구 기능의 신장
4. 학습자 중심의 수업 운영
5. 수준별 교육 과정 정신의 반영
6. 개별화 학습과 협동 학습의 조화
7. 다양한 교수․학습 기법과 다양한 교수․학습 자료의 활용
8. 세계화․지역화에 대응하는 학습 지도
9. 정보화에 대처하는 학습 지도
10. 시사 자료의 활용 방안
11. 국가․사회적 요구 사항의 지도

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

되는 것이다. 영역이 분명히 드러난 단원이나 주제를 지도할 때도 지리, 역사, 정치, 경제, 사회, 문화 등의 여러 영역 생활과의 관련성을 고려하여 지도한다.
2) 내용과 경험의 통합
사회과는 타 교과에 비해 교과의 양이 많아지는 경향을 지니고 있으므로, 수업 구성에서 교사는 지식의 구조화라는 측면에서 교재를 정선할 필요가 있다. 중학생에게 과다한 사실적 지식의 습득을 강조하면 할수록 사회과에 대한 학생들의 흥미는 반감하고 학생들의 사고력 발달을 저해하는 요인으로 작요하기도 한다. 그러므로 교사는 사실적인 내용을 과감하게 정선, 축소하고 그것을 학생의 이해 수준에 맞는 형태로 구조화하여 가르쳐야 한다.
3) 내용과 방법의 통합
사회과의 지도에서는 내용과 방법이 유리되지 않도록 하여야 한다. 내용과 방법을 통합하여 사회과 수업에 적용할 수 있는 학습 지도 방법은 발견 학습, 사례 학습, 역할 학습 등 다양하다.
3. 고차적 사고력과 탐구 기능의 신장
- 사회과 교육의 목표는 사회 현상과 문제를 파악하는 데 필요한 지식과 정보를 획득, 조직, 활용하는 능력을 기르고 사회 생활에서 나타나는 여러 문제를 합리적으로 해결하기 위한 탐구 능력, 의사 결정 능력 및 사회 참여 능력을 기르는 것이다. 따라서 사회과는 교수 학습 방법도 사고력을 신장시킬 수 있도록 운영되어야 한다.
- 사회과 학습에서 사고력 신장을 위한 학습으로는 다음을 들 수 있다.
개념의 특성을 논리적으로 규명하는 학습
반성적 사고에 의하여 원리를 발견하는 학습
발견된 원리를 적용하여 사실을 증명하는 학습
당면 문제를 창의적으로 해결하는 학습
가치 명료화 학습
어떤 방안을 선택 결정하는 의사 결정 학습
- 사회 현상을 바르게 이해하고 문제를 해결하는 학습 과정에서는 문제 해결의 각 단계에서 일어나는 구체적 사고 활동을 고려하여야 한다.
- 학생들이 학습 과제를 체계적으로 탐구할 수 있는 기회를 제공해주어야 한다.
- 고차적 사고력의 함양을 위하여 탐구가 격려되고 존중되는 학습 분위기를 조성한다.
4. 학습자 중심의 수업 운영
학습자의 흥미와 욕구, 능력 등을 존중하여 수준별 교육 과정의 운영을 통한 학습의 개별화가 이루어져야 한다. 그리고 학습자가 능동적으로 참여하여 자기 주도적으로 학습해 가도록 하는 것이다.
5. 수준별 교육 과정 정신의 반영
수준별 교수 학습은 전체 학생을 대상으로 한 기본 과정과 개별 학생의 이해 수준의 깊이를 감안한 심화보충 과정으로 나누어 운영한다. 기본 과정에 할당된 시간의 80%, 심화보충 과정에 20%를 배정한다.
6. 개별화 학습과 협동 학습의 조화
열린 교육의 이념과 방법 및 교실 환경을 적극 수용하여 수업의 개별화를 도모할 뿐 아니라 소규모 집단별 협동 학습을 실시해 보도록 한다.
7. 다양한 교수학습 기법과 다양한 교수학습 자료의 활용
사례 학습, 통계(표본) 조사 학습, 야외 관찰 및 현장 학습, 지도 이용 학습, 문헌 조사 학습, 인물 학습, 사료 학습, 상황 분석 학습, 미래 예측 학습 등은 사회 과학 연구 방법에 기초한 학습 방법들이다. 이 중 인물 학습, 사료 학습은 역사적인 학습에 적합(야외 학습, 문헌 조사 학습도 가능)
가치 학습에는 여러 모형을 적용할 수 있다. 대안의 선택 결정을 위한 학습에서는 의사 결정 모형을 적용할 수 있으며, 강의 학습, 조사 학습 등의 여러 분야의 내용에 고르게 활용할 수 있다.
수업의 질을 향상시키려면 적절한 발문 기법을 잘 활용하여야 한다.
사회과에서는 사진, 그림, 지도, 통계 등의 다양한 교수 학습 자료를 활용하도록 한다.
8. 세계화지역화에 대응하는 학습 지도
세계화와 지방화 시대에 걸맞은 시민 의식과 고차적 사고력을 제고하도록 한다.
구성원 간의 극단적인 갈등과 무분별한 경쟁을 완화하고, 상호 이해와 공정한 경쟁을 증가하는 공동체 의식을 제고한다.
9. 정보화에 대처하는 학습 지도
정보화 사회에 능동적으로 대처하기 위해 정보 처리 능력과 고차적 사고력을 함양하도록 한다. 예) 신문 활용 교육, 컴퓨터 보조학습 프로그램, 인터넷 활용 교육 (이상《해설》329쪽)
10. 시사 자료의 활용 방안
시사 자료 활용에서 유의할 것은 모든 자료를 현재의 것으로 꼭 대치할 필요는 없다는 것이다.
11. 국가사회적 요구 사항의 지도
(1) 민주 시민 교육
(2) 환경 교육
(3) 성 교육
(4) 통일 교육
(5) 경제 교육
(6) 근로 정신
(7) 기타
Ⅸ. 결론
사회과를 “사회 현상을 올바르게 인식하고, 사회 지식 습득과 사회생활에 필요한 기능을 익히며, 민주 사회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민으로서의 자질을 육성하는 교과”라고 정의하고 있는데, 이는 사회과가 민주 시민의 자질을 길러 주는 데 주도적 역할을 하는 교과라는 점과 바른 ‘사회 인식’을 바탕으로 지식, 기능, 가치태도를 고르게 습득시킴으로써 인간 형성에 중심적 교과라는 점을 드러내고 있다.
그런데 사회과를 인식 대상으로서 사회를 다루는 교과로 보는 입장과 생활활동 영역으로서의 사회를 다루는 교과로 보는 입장으로 나누어 보면, 제7차 사회과 교육 과정은 위의 내용으로 보아 두 가지 입장을 동시에 통일적으로 추구하는 이상적인 형태의 사회과를 지향하고 있다. 즉, 사회 인식에 토대하여 시민적 자질을 육성하는 것, 다시 말하면 일차적으로 사회 인식 능력을 형성하고 궁극적으로 가치 및 태도, 행동 목표에 도달하려하는 것으로 능력 중심의 시민적 자질 육성을 추구하고 있다. 특히, 중학교에서는 시간 의식, 공간 의식, 사회의식의 총화로써 학습자의 사회 인식 능력을 신장함으로써 과학적, 체계적 사회 인식과 바람직한 시민의 자질을 조화시키고자 하였다.
참고문헌
1. 교육부(1996), 중학교 사회과 교사용 지도서(1학년), 대한 교과서 주식회사
2. 교육인적자원부(2001), 중학교 교육과정 편성·운영 자료(Ⅲ)
3. 류택열(2002), 수업연구와 실제, 서울 교육과학사
4. 이태근(1989), 사회과 교수법, 서울 과학 연구사
5. 정병기 외(1996), 신사회과 교육론, 서울 교육출판사
6. 차경수(1996), 현대의 사회과 교육, 서울 학문사

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사회교육,   사회과,   중학교 사회과,   중등 사회과,   사회과교육