교과교실제(교과교육실, 학교특별교실)의 개념과 운영요건, 교과교실제(교과교육실, 학교특별교실) 기능과 문제점, 일본 교과교실(교과교육실, 교과교실제) 사례, 교과교실제(교과교육실, 학교특별교실) 내실화방향

소개글

교과교실제(교과교육실, 학교특별교실)의 개념과 운영요건, 교과교실제(교과교육실, 학교특별교실) 기능과 문제점, 일본 교과교실(교과교육실, 교과교실제) 사례, 교과교실제(교과교육실, 학교특별교실) 내실화방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교과교실제(교과교육실, 학교특별교실)의 개념

Ⅲ. 교과교실제(교과교육실, 학교특별교실)의 운영요건

Ⅳ. 교과교실제(교과교육실, 학교특별교실)의 기능

Ⅴ. 교과교실제(교과교육실, 학교특별교실)의 문제점

Ⅵ. 일본의 교과교실(교과교육실, 교과교실제) 사례
1. 커먼스페이스와 오픈스페이스 설치 사례
2. 교과교실형 설계 사례

Ⅶ. 향후 교과교실제(교과교육실, 학교특별교실)의 내실화 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

획일적인 수업시간에 같은 수업내용으로 학습목표 달성을 위하여 교사의 설명 위주의 학습방법과 이해와 수용 중심의 학생 활동은 학습자 개개인의 적성과 흥미, 그리고 능력을 수용할 수 없었다. 그러나 학습자 중심의 학습에서는 학습자 개개인의 적성과 흥미, 능력에 맞는 학습을 할 때 학생들은 주변인, 소극적 참여자에서 주인공이며 적극적 참여자가 된다. 그러나 다인수 학급의 공교육에서 학생중심의 교육과정을 교실현장에서 실현하기에는 여러 가지 제약점이 많은 것도 사실이다. 한 사람의 교사가 40여명에 가까운 학생들의 요구를 완벽하게 충족할 수 있도록 하기에는 학급당 학생 수가 많고, 교사에게 학습지도이외의 행정적 업무도 부담이며, 학생 중심을 위한 수업 방법에 대한 기술 습득과 수업 준비에 요구되는 시간과 노력도 학습자 중심의 교육을 실현하는데 방해가 되는 요소이다. 그러나 이러한 외적인 요인보다도 가장 중요한 것은 교사의 수업개선에 대한 의지이다. 교실 수업 개선은 교사들의 수업에 대한 생각의 전환과 다양한 수업 기술에 관심을 가지고 꾸준히 연구와 연수를 통하여 습득해야 가능하다. 이는 교사들에게 수업에 대한 다양한 접근 방법에 대한 생각의 전환과 의욕, 그리고 그에 따른 이론적, 실제적인 수업 기술에 대한 지원이 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
- 김수천, 교육과정과 교과, 교육과학사, 2003
- 김경배·김재건·이홍숙, 교과교육론, 학지사, 2001
- 교육연구방법의 이해, 학지사, 1998
- 박도순 외, 교과과정과 교육평가, 문음사, 2005
- 황정규, 학교학습과 교육평가, 서울 : 교육과학사, 1994

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