[문제해결학습][문제해결력][문제해결]문제해결학습의 개념, 문제해결학습의 성격, 문제해결학습의 특징과 문제해결학습의 과정, 문제해결학습의 모형, 문제해결학습의 유의사항 및 향후 문제해결학습의 과제 분석

소개글

[문제해결학습][문제해결력][문제해결]문제해결학습의 개념, 문제해결학습의 성격, 문제해결학습의 특징과 문제해결학습의 과정, 문제해결학습의 모형, 문제해결학습의 유의사항 및 향후 문제해결학습의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 문제해결학습의 개념

Ⅲ. 문제해결학습의 성격

Ⅳ. 문제해결학습의 특징

Ⅴ. 문제해결학습의 과정
1. 문제의 결정
2. 문제 해결의 계획
3. 자료의 수집
4. 활동의 전개
5. 결과의 검토

Ⅵ. 문제해결학습의 모형
1. 첫째 단계
2. 둘째 단계
3. 셋째 단계
4. 넷째 단계

Ⅶ. 문제해결학습의 유의사항

Ⅷ. 향후 문제해결학습의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

는 문제이면서 고차적인 영역으로 전개 할 수 있어야 한다.
셋째, 학습과정에서 편견 없는 비판을 하고, 결론을 실증할 수 있어야 한다.
넷째, 주제에서 이탈하지 않도록 적절한 행동이 있어야 한다.
다섯째, 피상적이 아니고 분석적종합적이어야 한다.
Ⅷ. 향후 문제해결학습의 과제
첫째, 효율성이라 함은 투자한 시간과 노력에 대한 적용 성과를 가지고 판단하여야 하는데 본 자료 개발 연구에서는 문제의 수준에 대한 심도 있는 고찰이 필요하였으나 문제의 난이도가 공식이나 명제 혹은 공리를 적용하여 해결하는 문제들은 그 난이도를 조절하기가 쉽다. 그러나 문제해결학습에서는 아무리 쉽다고 보이는 문제일지라도 학생이 창의적 사고를 하지 못하는 경우에는 어렵다고 느낄 수밖에 없는 지극히 주관적인 사항으로 판단되어 그에 대한 조정 작업이 어려운 과정이었다.
둘째, 문제해결학습은 막연하게 어렵다고 생각하는 학생과 교사의 일반적인 인식의 출발점을 타파해야 한다고 생각된다.
셋째, 문제해결학습은 어느 단원을 통하여 지도되어야 하는 것이 아니라 전 단원의 학습을 통하여 지도되어야 한다. 그러나 현재 교육과정에서는 한 단계의 마지막 단원으로 제시되어 있고 그 시기가 아쉽게도 교사가 가장 바쁜 시기와 겹쳐있는 관계로 소홀히 되고 있는 것이 안타까운 현실이다.
Ⅸ. 결론
문제해결학습모형의 성패는 학습 문제(problem)에 있다고 해도 과언이 아니다. 문제해결학습에서 학습자의 깊은 사고와 탐색을 통해 다양한 접근과 창의적인 해결안이 도출되기 위해서는 비구조적(ill-structured)이고 실제적(authentic)인 문제가 적용되어야 하기 때문이다. 이에 커뮤니티기반 문제해결학습모형의 교육현장 적용을 위한 가장 중요한 과제로 떠오르고 있는 것이 학습 문제 개발을 누가, 어떻게 하느냐하는 것이다. 현재 문제해결학습에 관심이 있는 교사를 중심으로 문제해결학습을 위한 문제은행 구축 움직임이 서서히 일고 있는 것은 학습 목표를 달성할 수 있는 최적의 문제를 만드는 것이 쉬운 작업이 아님을 보여주는 부분이다. 서울대학교 의과대학 문제해결학습센터에서도 미국의 의과대학 문제해결학습센터 문제은행에 수업 적용을 위한 문제를 위해 해마다 많은 돈을 지불하고 있다. 이를 통해 우리는 문제해결학습을 위한 학습 문제 만들기의 어려움을 엿볼 수 있다.
참고문헌
김정식(1997), 수준별 교수-학습방법 적용을 통한 문제해결력 신장, 한국어문교육
김원호(2002), 인터넷 자료 활용 과제 해결학습 프로그램 구안·적용을 통한 문제해결 능력 신장 연구, 연구대회 보고서
대전새일초등학교(1999), 에듀넷 정보활용교육을 통한 문제해결능력 신장, 연구보고서
오계옥(2003), 활동 중심 교수·학습 자료 개발·적용을 통한 문제 해결력 신장 방안
임정훈(1999), 웹기반 문제해결 학습 환경에서 소집단 협동학습전략이 온라인 토론의 참여도와 문제해결에 미치는 효과, 서울대학교 대학원 박사학위 논문.
조일주(2003), 실천적 문제해결을 위한 교수·학습방법 적용 방안, 제1회 ICT활용교육연구대회 보고서

키워드

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